单选题减数分裂过程中，染色体的行为变化顺序是（）A复制→分离→联会→分裂B联会→复制→分离→分裂C联会→分离→复制→分裂D复制→联会→分离→分裂
单选题
减数分裂过程中，染色体的行为变化顺序是（）
A
复制→分离→联会→分裂
B
联会→复制→分离→分裂
C
联会→分离→复制→分裂
D
复制→联会→分离→分裂
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解析：
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《普通高中生物课程标准(实验)》中关于“减数分裂”的要求是“阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化”。某版本教材“减数分裂和受精作用”一节的部分内容如下：要求：(1)根据所提供的材料，设计一个直观教具，展示减数分裂过程中不同时期的染色体形态特征。(2)利用所设计的教具，写出“精子的形成过程”的教学过程。
下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述，错误的是（）A、同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离B、非同源染色体自由组合，使所有非等位基因之间也发生自由组合C、染色单体分开时，复制而来的两个基因也随之分开D、非同源染色体数量越多，非等位基因组合的种类也越多
下列关于果蝇中基因和染色体的行为存在的平行关系的说法错误的是（）A、基因和染色体在杂交过程中保持完整性和独立性B、减数分裂过程中非等位基因与非同源染色体的自由组合是同步的C、在体细胞中基因与染色体是成对存在的D、在体细胞中染色体的数目与基因数目相同
下列关于基因和染色体关系的叙述，不正确的是（）A、基因在染色体上呈线性排列，每条染色体上都有若干个基因B、非等位基因一定位于非同源染色体上，遵循自由组合定律C、减数分裂过程中，染色体的行为变化决定了基因的行为变化D、有丝分裂过程中，染色体数目加倍时，基因数目不加倍
阅读“减数分裂”教学设计思路，评价该教师的教学设计思路的特点。减数分裂教学设计思路：减数分裂是高中生物学必修2的重点和难点，它是一个微观动态连续变化过程，学生学习这部分内容的最大困难在于不能够描绘减数分裂过程中染色体的行为，而不能描绘的原因又在于过程中出现较多新名词以及过程相对复杂。为了解决以上问题，本节课只要求学生学习受精作用、同源染色体、减数分裂三个基本概念，并利用减数分裂模型模拟减数分裂过程中染色体的行为，通过模型制作及使用促进学生对减数分裂过程中染色体行为的理解。
单选题观察洋葱根尖细胞，虽无法清楚看出染色体数目变化，但也可确定细胞是进行有丝分裂而不是减数分裂，原因是（）A因为可以清楚看见纺锤丝，减数分裂不会有纺锤丝出现B因为细胞一次分裂形成2个细胞，减数分裂一次分裂会形成4个细胞C因为有丝分裂的染色体较模糊，减数分裂的染色体较清晰D因为根尖细胞不是生殖细胞，不会进行减数分裂
单选题生殖细胞减数分裂过程中，细胞内同源染色体分离。向两极移动发生在（）A减数分裂前期ⅠB减数分裂前期ⅡC减数分裂中期ⅠD减数分裂后期ⅠE减数分裂末期Ⅰ