判断题抒情性散文以作者的情感体验为结构线索,突出情感的强烈和激越,以情感为文本构成的主体。A对B错

判断题
抒情性散文以作者的情感体验为结构线索,突出情感的强烈和激越,以情感为文本构成的主体。
A

B


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以清楚意识到的道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为( )。A.直觉的道德情感B.想像的道德情感C.伦理的道德情感D.形象的道德情感

审美情感以艺术情感为基础,包含主体对审美对象理性的、社会的评价,是高级的情感类型。() 此题为判断题(对,错)。

学生在做好事时想起了雷锋同志,并由此产生了强烈的内心体验,这种体验是( )。A.直觉的道德情感B.想象的道德情感C.伦理的道德情感D.道德情感

抒发主体情感是()的基本特征。A、抒情文本B、叙事文本C、戏剧文本D、散文文本

抒情性作品的结构由声音、画面和情感经验构成。情感经验总要投射到声音或画面上,形成声情并茂、情景交融的象征表现。()

()的主要任务是理解文本的意义和体验作者的情感。 A阅读评价B阅读理解C阅读阐释D阅读思考

个体以曾经体验过的情绪或情感为内容的记忆是( )。

以清楚地意识到道德概念、原理和原则为中介的情感体验称为( )。A.伦理的道德情感B.直觉的道德情感C.想象的道德情感D.形象的道德情感

抒情性的散文以作者的情感体验为结构线索,突出情感的强烈和激越,以情感为文本构成的主体。A对B错

音乐教学的参与——体验模式的基本实施程序包括()A、情感参与B、情感体验C、情感唤起D、情感深入E、情感外化

()文本是文学文本的呈现类型之一,是注重呈现作者的主观情感、富于想象性的文本,它的特征有主观性、情感性和想象性。

抒情性的散文以作者的情感体验为结构线索,突出情感的强烈和激越,以情感为文本构成的主体。

抒情性散文以作者的情感体验为结构线索,突出情感的强烈和激越,以情感为文本构成的主体。

情感设计是强调情感体验的设计,而是以情感体验为基本目的的设计

散文《前赤壁赋》中,作者的情感变化线索是()A、乐——喜——悲B、悲——悲——乐C、乐——悲——喜D、乐——悲——悲

以李白的诗《月下独酌》为例说明使人体验中情感诗意化。

由某种直接的情境引起的道德情感体验,从道德情感的表现形式分,主要是一种()。A、直觉性道德情感体验B、形象性道德情感体验C、想象性道德情感体验D、伦理性道德情感体验

民族乐派的作品以反映()和()为题材,具有强烈的爱国主义精神和深厚的民族情感。

学生做好事时想起了雷锋同志,并由此产生了强烈的内心体验,这种体验称为()。A、直觉的道德情感B、想象的道德情感C、伦理的道德情感D、道德情感

道德感按其形式可分为()的情感体验,()的情感体验,()的情感体验。

单选题下面是一位教师关于散文教学的一段反思,按要求答题。  散文,它不像诗歌,有深奥的典故;不像小说,有扣人心弦的故事情节;也不像戏剧,有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思,往往是作者带着偶然性、机遇性,而不是深思熟虑的结果,是作者的随感而发。散文教学要让学生“抓住美感”,让每一个学生都能在阅读散文时聆听美的教诲,收获精神的愉悦。美感的产生,必然经历感知、想象、理解等心理过程,而情感则是贯穿整个过程的主线。在此,我得出情感教育的程序:诱发情感(美的引导)——激发情感(美的感受)——深化情感(美的熏陶)——抒发情感(美的升华)。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的,在情感教育的过程中,借助他们达到感觉的升华,最终达到知识、情感、行为三者完美的结合。情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的“动力”和“能源”。因此,我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点,体会散文的情感,从而进一步感受散文的美。  对上述材料的分析不正确的一项是(  )。A该教师对散文特点把握准确,见解深刻。B在散文教学中要注重情感教育。C散文阅读就是对作者“自述行为”的体验和确认。D该教师认为美感不能通过人的视觉、听觉和触觉等感受到,美感只有通过视觉才能感受到。

问答题以李白的诗《月下独酌》为例说明使人体验中情感诗意化。

判断题抒情性的散文以作者的情感体验为结构线索,突出情感的强烈和激越,以情感为文本构成的主体。A对B错

单选题学生做好事时想起了雷锋同志,并由此产生了强烈的内心体验,这种体验称为()。A直觉的道德情感B想象的道德情感C伦理的道德情感D道德情感

判断题情感设计是强调情感体验的设计,而是以情感体验为基本目的的设计A对B错

单选题下面是一位教师关于散文教学的一段反思,按要求答题。散文,它不像诗歌,有深奥的典故;不像小说,有扣人心弦的故事情节;也不像戏剧,有激烈的矛盾冲突。一篇散文的构思,往往是作者带着偶然性、机遇性,而不是深思熟虑的结果,是作者的随感而发。散文教学要让学生"抓住美感",让每一个学生都能在阅读散文时聆听美的教诲,收获精神的愉悦。美感的产生,必然经历感知、想象、理解等心理过程,而情感则是贯穿整个过程的主线。在此,我得出情感教育的程序:诱发情感(美的引导)--激发情感(美的感受)--深化情感(羡的熏陶)--抒发情感(美的升华)。美感总是通过人的视觉、听觉、触觉等具体感受的,在情感教育的过程中,借助他们达到感觉的升华,最终达到知识、情感、行为三者完美的结合。情感因素是学生接受信息的阀门,积极的情感是学生认识活动的"动力"和"能源"。因此,我们就可以引导学生去捕捉每一篇散文的动情点,体会散文的情感,从而进一步感受散文的美。对上述材料的分析不正确的一项是()A该教师对散文特点把握准确,见解深刻。B在散文教学中要注重情感教育。C散文阅读就是对作者自述行为的体验和确认。D该教师认为美感不能通过人的视觉、听觉和触觉等感受到,美感只有通过视觉才能感受到

填空题()文本是文学文本的呈现类型之一,是注重呈现作者的主观情感、富于想象性的文本,它的特征有主观性、情感性和想象性。