单选题教学“成语：中华文化的微缩景观”专题时，为提高学生学习兴趣，教师鼓励学生在搜集、记忆成语的过程中，积极了解成语背后的历史故事以及相关人物，以下是部分学生的整理结果，其中存在错误的一项是()。A图穷匕见——荆轲B纸上谈兵——赵括C东床袒腹——苏轼D投笔从戎——班超
单选题
教学“成语：中华文化的微缩景观”专题时，为提高学生学习兴趣，教师鼓励学生在搜集、记忆成语的过程中，积极了解成语背后的历史故事以及相关人物，以下是部分学生的整理结果，其中存在错误的一项是()。
A
图穷匕见——荆轲
B
纸上谈兵——赵括
C
东床袒腹——苏轼
D
投笔从戎——班超
参考解析
解析：
相关考题：
教师读出字,词,让学生用汉语拼音拼写;教师说出其他词语或成语的含义,让学生答出相应的词语或成语;教师用几种不同的语调、声音如同一句或同一段文字,让学生选择最合适的一种,并说明理由,属于口语交际教学中的听辨训练法。() 此题为判断题(对，错)。
学习闻一多《想和做》后,教师布置一项作业,引导学生运用表格积累成语“锲而不舍”,对该教师的做法评价不正确的是（ ）。A.意在引导学生通过自主学习,掌握知识积累的方法B.画图能够激活学生的思维,使成语的含义外显出来C.规避了枯燥的机械训练,增强知识学习的趣味性D.从评价方式看,该教师能够有效运用终结性评价
学习闻一多《想和做》后，教师布置一项作业，引导学生运用表格积累成语“锲而不舍”。对该教师的做法评价不正确的是（ ）。A、意在引导学生通过自主学习，掌握知识积累的方法B、画图能够激活学生思维，使成语的含义外显出来C、规避了枯燥的机械训练，增强知识学习的趣味性D、从评价形式看，该教师能够有效运用终结性评价
用演绎法教授语法是（）。A学生在老师的引导下，通过观察和分析，总结出所学语法形式的规则B教师直接向学生传授该语法形式的规则，然后举例说明C教师布置任务，学生通过完成任务学习语法规则D通过教师与学生的互动活动完成语法规则的讲解和学习
列关于成语典故说法正确的有（）。A、典故形式多样，都具有固定的来源和出处，有一定的意义B、成语典故在形成过程中有着希翼达到激励、训诫等目的C、恰当运用成语典故，能让游客更直观地了解安徽历史，深层次地认识景区景点的文化品位D、作为导游，准确而又熟练地运用成语和典故，不仅使语言富含哲理，形象生动、简练，而且不乏诙谐幽默
“中国智慧自成语境”。中国成语堪称中华文化的“活化石”，承载着丰富的人文内涵，大量成语出自古代经典著作，表达着臧否人伦善恶的中国价值观。材料体现了（） ①中华文化源远流长 ②传统文化具有民族性 ③实践是文化创新的基础 ④中华文化呈现着各民族文化的丰富色彩A、①④B、②③C、①②D、①③
单选题教学“成语：中华文化的微缩景观”专题时，为提高学生学习兴趣，教师鼓励学生在搜集、记忆成语的过程中，积极了解成语背后的历史故事以及相关人物。以下是部分学生的整理结果，其中错误的一项是()。A图穷匕见——荆轲B纸上谈兵——赵括C东床袒腹——苏轼D投笔从戎——班超
单选题在校本课程“成语智慧”的学习中，有同学向教师请教“投笔从戎”“围魏救赵”“指鹿为马”三个成语分别涉及的历史人物。教师回答正确的是()。A班超孙武赵括B班超孙膑赵高C班固孙膑赵高D班固孙武赵括
单选题学完《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》后，学生对“铸剑为犁”这一成语很感兴趣。为了让学生进一步了解与战争相关的成语，教师为学生布置了制作“战争主题类成语集锦”的作业。以下学生搜集的成语不适合收录于该主题集锦的一项是（）。A四面楚歌B草木皆兵C揭竿而起D杀鸡取卵
单选题发展“专用语言”教学的第二语言教学法流派是（）。A历史比较语言学B结构主义语言学C转换生成语言学D社会语言学