新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课,正好安排在秋季果实成熟的时候,这为我们的教学提供了方便条件。课前。我给学生布置了作业。让他们搜集各种果实,并提醒注意:“你认为是果实的,上课时你把它带来。”课一开始,我让学生把带来的果实放在桌上,并重复我的要求:“我说过.你认为是果实的,你把它带来。”“现在你们可以互相看一看。你们带来的是不是都是果实”这时我进行巡视,发现学生带来的大多数是水果类.如梨、苹果、桔子、柿子、香蕉等,少数同学带来花生、粟子、枣、核桃、葵花籽等。这时。有个同学举手发言,说:“有的同学把胡萝卜也带来了,胡萝卜不是果实。”“胡萝卜是果实。”带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底是不是果实”我问大家。“是果实!”“不是果实!”全班同学几乎同时发言,立刻形成了“两派”。“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的。能不能谈谈你们的理由”我说。“胡萝卜能吃,所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。“能吃的不见得都是果实,鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。“鸡蛋糕不是植物长出来的,胡萝卜是植物长出来的。”又一同学申辩。“植物长出来的不一定都是果实,芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意见。“胡萝卜有营养.所以是果实。”一同学又提出另一条理由。“有营养的一定是果实吗大白菜也有营养。”又一同学反驳。“胡萝卜是长在土里的,所以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。“花生也是长在土里的.花生应该是果实吧。”又是一次反驳。课堂气氛异常活跃,大家都忘了“举手发言”的常规,一来一往争辩着。“好,争论得很好”,我终于发言了,“说胡萝卜是果实或不是果实的理由,看来都说服不了对方。怎么办呢现在,我教给大家一个研究的方法。”此时,同学们的精神异常集中,都想知道这个方法是什么。我因势利导地指出:“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候,你就拿一个和它相类似的、拿得准的东西来跟它比较,看它们有哪些相同的,哪些不同的,就容易找出答案了。”“比如”,这时我拿了一个苹果和一个梨,“这个苹果和梨是不是果实呀”“是。”同学们齐答。“有说不是的吗”没有人回答。“看来都认为它们是果实,没有不同意见了,那么我们就来研究研究这个苹果和梨吧。”问题:请问该材料中老师在教学过程中运用了什么方法进行教学结合老师教学的材料谈谈运用此法的基本要求有哪些。

新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课,正好安排在秋季果实成熟的时候,这为我们的教学提供了方便条件。课前。我给学生布置了作业。让他们搜集各种果实,并提醒注意:“你认为是果实的,上课时你把它带来。”
课一开始,我让学生把带来的果实放在桌上,并重复我的要求:“我说过.你认为是果实的,你把它带来。”
“现在你们可以互相看一看。你们带来的是不是都是果实”这时我进行巡视,发现学生带来的大多数是水果类.如梨、苹果、桔子、柿子、香蕉等,少数同学带来花生、粟子、枣、核桃、葵花籽等。这时。有个同学举手发言,说:“有的同学把胡萝卜也带来了,胡萝卜不是果实。”
“胡萝卜是果实。”带胡萝卜的同学不举手就急着争辩。“胡萝卜到底是不是果实”我问大家。
“是果实!”
“不是果实!”全班同学几乎同时发言,立刻形成了“两派”。
“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的。能不能谈谈你们的理由”我说。“胡萝卜能吃,所以是果实。”主张胡萝卜是果实的同学说。
“能吃的不见得都是果实,鸡蛋糕也能吃。”另一同学反驳。
“鸡蛋糕不是植物长出来的,胡萝卜是植物长出来的。”又一同学申辩。
“植物长出来的不一定都是果实,芹菜、大白菜就不是果实。”又一同学提出相反的意见。“胡萝卜有营养.所以是果实。”一同学又提出另一条理由。
“有营养的一定是果实吗大白菜也有营养。”又一同学反驳。
“胡萝卜是长在土里的,所以不是果实。”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说。“花生也是长在土里的.花生应该是果实吧。”又是一次反驳。
课堂气氛异常活跃,大家都忘了“举手发言”的常规,一来一往争辩着。
“好,争论得很好”,我终于发言了,“说胡萝卜是果实或不是果实的理由,看来都说服不了对方。怎么办呢现在,我教给大家一个研究的方法。”
此时,同学们的精神异常集中,都想知道这个方法是什么。我因势利导地指出:“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候,你就拿一个和它相类似的、拿得准的东西来跟它比较,看它们有哪些相同的,哪些不同的,就容易找出答案了。”
“比如”,这时我拿了一个苹果和一个梨,“这个苹果和梨是不是果实呀”“是。”同学们齐答。
“有说不是的吗”没有人回答。
“看来都认为它们是果实,没有不同意见了,那么我们就来研究研究这个苹果和梨吧。”
问题:请问该材料中老师在教学过程中运用了什么方法进行教学结合老师教学的材料谈谈运用此法的基本要求有哪些。


参考解析

解析:(1)材料中的老师运用了讨论法。 (2)讨论法是全班或小组成员在教师的指导下,围绕某一中心问题发表自己的看法和见解.从而进行相互学习的一种方法。运用讨论法的基本要求:①讨论前,教师应提出有吸引力的讨论题目,并明确讨论的具体要求,指导学生收集有关资料;②讨论时。教师要善于引导学生围绕中心,联系实际,自由发表意见,并让每个学生都有发言机会;③讨论结束时,教师要进行小结,并提出需要进一步思考的问题。材料中的老师在上课前要求学生搜集各种果实,在上课时要求学生针对“带来的是不是果实”这一主题开展讨论,于是学生开始讨论;这一过程中,学生自由发言,针对“胡萝卜是不是果实”进行了热烈的争论,并且老师针对讨论的进程进行了一定的指导。这些做法都符合讨论法的运用要求。

相关考题:

该药材的采收加工为( ) 查看材料A.秋季果实初熟时采割植株,晒干,打下果实,除去杂质B.秋末冬初采收,用文火烘或置沸水中略烫后,及时除去果核,干燥C.果实尚未开裂时,剪下果枝,晒干或低温干燥D.秋季果实成熟时采摘,晒干或蒸后晒干E.夏、秋二季果实成熟时采收,除去杂质,晒干

金樱子的药用部位为()。A.成熟果实B.近成熟果实C.未成熟果实D.成熟种子E.种仁

路老师运用了什么方法进行教学?运用这种方法的基本要求有哪些?新编《自然》教材第一册《植物的果实》一课,正好安排在秋季果实成熟的时候,这为我们的教学提供了方便条件.课前,我(指天津市特级教师路培琦)给学生布置了作业,让他们搜集各种果实,并提醒注意:“你认为是果实的,上课时你把它带来.”课一开始,我让学生把带来的果实放在桌上.并重复我的要求:“我说过,你认为是果实的,你把它带来.”“现在你们可以互相看一看,你们带来的是不是都是果实?”这时我进行巡视,发现学生带来的大多是水果类,如:梨、苹果、橘子、柿子、香蕉等.少数同学带来花生、栗子、枣、核桃、葵花籽等.这时,有个同学举手发言,说:“有的同学把胡萝卜也带来了,胡萝卜不是果实.”“胡萝卜是果实.”——带胡萝卜的同学不举手就急着争辩.“胡萝卜到底是不是果实?”我问大家.“是果实!”“不是果实!”全班同学几乎同时发言,立即形成了“两派”.“认为胡萝卜是果实的和认为胡萝卜不是果实的,能不能谈谈你们的理由?”我说.“胡萝卜能吃,所以是果实.”主张胡萝卜是果实的同学说.“能吃的不见得都是果实,鸡蛋糕也能吃.”另一同学反驳.“鸡蛋糕不是植物长出来的,胡萝卜是植物长出来的.”又一同学申辩.“植物长出来的不一定都是果实,芹菜、大白菜就不是果实.”又一同学提出相反的意见.,“胡萝卜是长在土里的,所以不是果实.”最先提出胡萝卜不是果实的那位同学说.“花生也是长在土里的,花生该是果实吧.”课堂气氛异常活跃,大家都忘了“举手发言”的常规,一来一往争辩着.“好.争辩得很好.”我终于发言了.“说胡萝卜是果实或不是果实的理由,看来都说服不了对方.怎么办呢?现在,我教给大家一个研究的方法.”此时,同学们精神非常集中,都想知道这个方法是什么.我说:“当你对一个事物、一件东西认不清、拿不准的时候,我就拿一个和它相类似的,拿得准的东西来跟它比较,看它们有哪些是相同的,哪些是不同的,就容易我出答案来了.”“比如,”这时我拿起一个苹果和一个梨.“这个苹果和梨是不是果实呀?”“是.”同学们齐答.“有说不是的吗?”没有人回答.“看来都认为它们是果实,没有不同的意见了,那么我们就来研究研究这个苹果和梨吧.”……

药材马钱子来源于A.车前科植物的成熟果实B.车前科植物的成熟种子C.马钱科植物的近成熟果实D.马钱科植物的成熟种子E.马钱科植物的成熟果实

该药材的采收加工为 查看材料A.秋季果实初熟尚带绿色时采收,除去杂质,蒸熟,晒干B.秋季果实成熟时采收植株,晒干,打下种子C.冬季成熟果实D.秋季果实熟透时采收,晒干,除去杂质E.秋末果实成熟、果壳未开裂时采割植株,晒干,打下种子

枳壳来源于()。 A.大戟科的成熟果实B.芸香科的未成熟果实C.姜科植物的成熟果实D.大戟科的未成熟果实E.芸香科的成熟果实

教“果实”时。教师不仅提供某一果实,还提供了颜色、大小、形状不同,可食与不可食,硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的( )。A.感知觉B.比较C.判断D.变式

山楂的药用部位为()。 A、干燥近成熟果实B、干燥成熟果实C、干燥幼果D、干燥未成熟果实

陈皮入药用橘及其栽培变种的( )A、成熟果实B、未成熟果实C、成熟果实果皮D、未成熟果实果皮E、以上皆非

药材五味子的来源是A.木兰科植物的干燥成熟果实B.蔷薇科植物的干燥近成熟果实C.蔷薇科植物的干燥成熟果实D.豆科植物的干燥成熟果实E.木兰科植物的干燥成熟种子

药材补骨脂的来源是A.木兰科植物的干燥成熟果实B.蔷薇科植物的干燥近成熟果实C.蔷薇科植物的干燥成熟果实D.豆科植物的干燥成熟果实E.木兰科植物的干燥成熟种子

当人们闻气味时,如果感觉到挥发在空气中的化学物质,就会对这种刺激性的气味做出反应。植物也会对气味产生反应,最明显的事例是果实成熟时的情形———如果将一枚成熟的果实和一枚尚未成熟的果实放在一个袋子里,未成熟的果实会更快成熟。这是因为成熟的果实散发出一种“成熟信息素”———乙烯,青涩的果实“闻”到这种气息后,也开始变得成熟。这种情形在自然界很普遍,当一枚果实开始成熟时,它会释放这种“成熟信息素”,周围的果实一旦“嗅到”这种气息,整棵树甚至整片树林的果实几乎都会随之成熟。这段文字意在说明:A.植物在成熟时会释放信息素B.植物间会传递信息C.人和植物对刺激性的化学气味都会做出反应D.乙烯是一种“成熟信息素”

当人们闻气味时,如果感觉到挥发在空气中的化学物质,就会对这种刺激性的气味作出反应。植物也会对气味产生反应,最明显的实例是果实成熟时的情形——如果将一枚成熟的果实和一枚尚未成熟的果实放在一个袋子里,未成熟的果实会更快成熟。这是因为成熟的果实散发出一种“成熟信息素”——乙烯,青涩的实“闻”到这种气息后,也开始变得成熟。这种情形在自然界很普遍,当一枚果实开始成熟时,它会释放这种“成熟信息素”,周围的果实一旦“嗅到”这种气息,接着,整棵树甚至整片树林的果实几乎会随之成熟。这段文字意在说明:A植物会释放信息素B果实是如何成熟的C植物间会传递信息D植物和人也有共性

A.秋季采收成熟果实,晒干,打下种子,除去杂质B.夏季果实成熟后采收,除去果肉及核壳,取出种子,晒干C.秋季果实完全成熟时采收,拣出果梗等杂质,晒干或蒸后晒干D.夏秋两季果实黄绿时采摘,置沸水中烫至外皮灰白色,对半纵剖,晒干E.秋季果实成熟时采收,趁鲜切开,个小的果实剖开成二瓣或用完整的,晒干决明子

苦杏仁的药用部位为()A、 干燥成熟果实B、 干燥未成熟果实C、 干燥近成熟果实D、 干燥幼果E、 干燥成熟种子

药材补骨脂的来源是()A、木兰科植物的干燥成熟果实B、蔷薇科植物的干燥近成熟果实C、蔷薇科植物的干燥成熟果实D、豆科植物的干燥成熟果实E、木兰科植物的干燥成熟种子

药材马钱子来源于()A、车前科植物的成熟果实B、车前科植物的成熟种子C、马钱科植物的近成熟果实D、马钱科植物的成熟种子E、马钱科植物的成熟果实

巴豆为豆科植物巴豆的成熟果实。()

巴豆来源于()A、大戟科的成熟果实B、大戟科的未成熟种子C、芸香科的未成熟果实D、姜科植物的果实E、蔷薇科的成熟种子

山楂的药用部位为()A、 干燥成熟果实B、 干燥未成熟果实C、 干燥近成熟果实D、 干燥幼果E、 干燥成熟种子

枳壳来源于()A、大戟科的成熟果实B、大戟科的种子C、芸香科的未成熟果实D、姜科植物的果实E、蔷薇科种子

教“果实”时。教师不仅提供某一果实,还提供了颜色、大小、形状不同,可食与不可食,硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的()。A、感知觉B、比较C、判断D、变式

单选题药材马钱子来源于()A车前科植物的成熟果实B车前科植物的成熟种子C马钱科植物的近成熟果实D马钱科植物的成熟种子E马钱科植物的成熟果实

单选题药材补骨脂的来源是()A木兰科植物的干燥成熟果实B蔷薇科植物的干燥近成熟果实C蔷薇科植物的干燥成熟果实D豆科植物的干燥成熟果实E木兰科植物的干燥成熟种子

单选题药材五味子的来源是()A木兰科植物的干燥成熟果实B蔷薇科植物的干燥近成熟果实C蔷薇科植物的干燥成熟果实D豆科植物的干燥成熟果实E木兰科植物的干燥成熟种子

单选题教“果实”时。教师不仅提供某一果实,还提供了颜色、大小、形状不同,可食与不可食,硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的()。A感知觉B比较C判断D变式

问答题材料:生物老师在讲《植物的果实》这节课时,课前要求学生把自己认为是果实的都带到教室里来。学生带来的有梨、苹果、花生、核桃、胡萝卜等。上课一开始,学生就对胡萝卜是不是果实,进行了激烈的讨论。老师因势利导指出: “当你对一个事物拿不准的时候,你就拿一个和它类似的东西进行比较,看它们有哪些相同、哪些不同,答案就容易找出来了。”他拿起一个苹果,一个梨,问道:“它们有哪些地方相同呢?为什么都叫果实呢?”“都能吃。”一个学生回答。“能吃,对。但不一定所有的果实都能吃。”老师说。“都是开完花结的果。”又一个学生说,老师立即加以肯定。“都有核。”一个学生猛然想起,脱口而出。“是吗?那就要观察它们的构造了。”老师说,“好,切开来研究研究。”切开后,老师问:“那核是什么呢?”“是种子。”同学们回答。老师说:“它的内部构造都有种子,种子是繁衍后代的。那么种子以外这一大部分叫什么呢?”“叫果肉。”一个同学答。这时,老师总结:“对,平常我们叫它果肉,最外面一层叫皮。但科学的叫法,把种子以外的都叫果皮。我们都知道开花结果,果实都有两部分,就是果皮和种子。是不是果实,主要看里面有没有种子。”又问:“胡萝卜里面有没有种子呀?”“没有种子,不是果实。”学生回答。问题:(1)该教师在教学过程中贯彻了哪些教学原则?请结合材料加以分析。(9分)(2)该教师采用了哪些教学方法?请结合材料加以分析。(9分)