判断题朗诵之前要把握作者创作的“意图”，从而更好地把握作品的朗诵特点。A对B错
判断题
朗诵之前要把握作者创作的“意图”，从而更好地把握作品的朗诵特点。
A
对
B
错
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演讲与朗诵不同,下面选项正确的是()。 A.演讲比较正式，朗诵比较随意B.朗诵要受原有书面材料的制约，演讲可以即兴发挥C.朗诵的形式是多种多样的，可一人独诵，可集体齐诵;而演讲形式单一，是一人对很多人说D.朗诵具有较强的书面性，演讲的口语化程度更高
甲、乙、丙、丁、戊、己、庚七人表演配乐诗朗诵，为确保表演效果，需要安排朗诵顺序。已知：（1）甲要么第一个朗诵，要么最后一个朗诵；（2）乙和丙之间有三人；（3）丁和戊之间有三人，且丁先朗诵；（4）丁在乙之前朗诵。根据上述条件，以下哪项可能为真？（ ）A.丙第二个朗诵B.乙第四个朗诵C.庚第二个朗诵D.丁第四个朗诵
学习《我爱这土地》时，教师设计了这样的教学重难点：引导学生把握诗歌意象，领会其象征意义(重点、难点)；有感情地朗诵全诗，把握诗歌的主题(难点)。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（ ）。A.选择了距离学生生活实际远的知识点为难点B.考虑了学情，符合学生认知水平和学习规律C.低估了学生的理解力，领会象征意义不应作为难点D.重视阅读体验，把有感情地朗诵作为本课难点
元旦期间，高三某文科班举办一场朗诵会，朗诵的作品主要有《西风颂》、《德国，一个冬天的童话》。据此你认为这些朗诵作品的风格是（）A、古典主义风格B、浪漫主义风格C、现实主义风格D、现代主义风格
单选题阅读“语文积累与梳理活动——古诗苑漫步”教学步骤的设计，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]分专题收集诗歌，分别搜集以“春”“夏”“秋”“花”“雪”“月”为主题的诗词，以小组为单位，每组选择一个专题，组内每人搜集一首本组所选专题的诗词并做阅读笔记。 [B]第一阶段，总结交流。小组内交流讨论，形成组内意见，而后完成对本专题诗词的小结以及本次活动的总结，之后在全班组织一次以小组为单位的诗歌交流专题会。 [C]第二阶段，仿写创作。能力中等的同学模仿本组同学搜集到的诗歌，写一首本专题的小诗；能力较强的同学根据自己的感受，结合对生活的观察，创作一首本专题的小诗。组内交流评价推出几首佳作编成班级诗集。 [D]学生以朗诵比赛的形式交流展示自己欣赏的作品，也可以朗诵自己创作的诗词作品。朗诵他人作品的要求：首先介绍一下这首诗词的时代背景和诗人的创作动机，然后介绍一下这位诗人的风格，朗诵之后再谈谈自己的体会。朗诵自己作品的要求：首先向同学们介绍自己创作的动机，朗诵后再自评作品的闪光点和不足。听的同学要为勇于展示的同学提出评价意见。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A教师为学生规定几个主题，然后分组，结合了诗歌主题丰富的特点，防止接下来的教学活动内容太宽泛、杂乱，难以顺利展开B教师设计讨论的环节是让学生在扩展诗歌积累的基础上，进一步加深对诗歌内涵的感性认识C由于高中学生的知识水平、认识水平有限，加之中国古代诗歌的博大精深，教师在这一阶段设计让学生创作仿写诗歌是不合理的D教师设计朗诵环节，并给出了两套朗诵方案，从学情出发，满足不同学生的需要，这更能充分激发每一个学生对学习诗歌的兴趣
单选题某教材必修（2）第一单元选文为《荷塘月色》《故都的秋》和《囚绿记》。对这个单元教学目标定位不准确的是（ ）。A体会作品描述的景象，进入审美境界B反复朗诵优美的段落，提高鉴赏能力C把握作品独特的艺术构思，品味隽永的语言D感受作品情感，理解作者对社会现实的批判
单选题阅读以下课堂收束，按照要求答题。（师配乐范读）师：很多人都说要朗诵得好是需要技巧的。掰开了，揉碎了，设身处地地走近作者，朗诵时就顾不得什么技巧了。现在，请大家想象自己就是辛弃疾，重新回到文本，自由朗诵一遍。（生自由朗诵）师小结：辛弃疾是铁骨铮铮的汉子，我喜欢他“我见青山多妩媚，料青山，见我应如是”时的柔情，我喜欢他“醉里挑灯看剑”时的豪情，我更喜欢他“廉颇老矣，尚能饭否”的悲情……对上述课堂收束分析恰当的是（）。A再读有助于总结文本思想内涵B总结语能够激起学生情感共鸣C朗诵指导应该放到整体感知部分D结束语富有文采，有助于学生提升写作能力