问答题以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦? 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生。小石子多脏呀! 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏) 问题： 你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加以评述。
问答题
以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段：师：你觉得这是一只怎样的乌鸦? 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。生：乌鸦不讲卫生。小石子多脏呀! 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人……(教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏) 问题： 你认为这个片段的教学中有哪些优点?存在什么问题?试加以评述。
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下列是一位教师的课堂教学片段，请用所学的教学理论，分析该教师在课堂教学中应用了哪些教学方法？遵循了哪些教学原则？师：同学们，你们知道前不久在美国发生了哪件大事吗？（学生踊跃发言）出示图片，美国纽约世贸大厦师：看看这幢楼，把它和周围的楼房比一比，你发现了什么？师：这幢楼有110层，曾经是美国纽约最高的楼，但是由于恐怖分子的袭击，它已经被夷为平地，全世界热爱和平的人都感到很气愤，设想一下，假如你曾经站在这幢楼上往下看，会有什么感觉？生1：会很害怕。生2：会腿发软。生3：那么高，我会觉得要掉下去一样。师：你平常站在我们教学楼3楼或4楼走廊往下看，也会有这样的感觉吗？生：不会。师：你知道为什么吗？生：我们的教学楼矮，世贸大厦高。出示课题：高矮（我们今天就来学习有关高矮的知识）师：你们平时见过这样比高矮的例子吗？学生举出很多例子。教师放音乐，学生自由下位寻找教室里“高矮”的例子，自由讨论。
根据以下材料，回答1~2题：《狐狸和乌鸦》教学片段学习了课文的最后一段，教师打出了幻灯片，乌鸦寂寞地站在一棵树上。师：请同学们仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起了肉进了洞，乌鸦心里会想些什么?生：乌鸦会很伤心，心想：唉，都怪我爱听好听话，才会上当。生：乌鸦真后悔，要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽然站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从来没有听谁夸我羽毛漂亮、嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉吗，孩子别急，我再给你们找去。”顿时，全班哄堂大笑。你认为老师应该怎样对待这名男同学?（ ）A．批评B．鼓励、启发
我们都听说过“乌鸦喝水”的故事,瓶子的水少,乌鸦就用旁边随处可见的石子放在瓶子里,最后使自己喝到了水。这说明人们在利用有限的资源取得成功的时候,最重要的要善于()。 A、依靠外界力量B、做好思想准备C、运用方法和工具D、提高工作效率
案例一以下是某堂数学课的教学片段：教师先让学生独立思考例题“12-9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。师：谁来介绍自己的计算方法，告诉大家你是怎么想的?生1：我是数出来的。师：你是怎么数出来的呢?生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。师：你能给你的方法起个名称吗?生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。师：你是怎么摆的，又怎么算呢?生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3。这种方法叫“摆小棒”法。师：好一个“摆小棒”法。你真行!生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?生3：(想了想)那就叫“破十法”吧。案例二以下是“8和9的加减法”的教学片段：教师出示挂图，挂图上有1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在玩跳绳。师：请同学们认真观察挂图，你发现了什么?生1：我看见了房子。生2：我发现了红旗。生3：我发现了树木。生4：我发现了小朋友在玩跳绳。该教师认为教学应该民主，因此不管学生如何回答，都加以肯定。过了5分钟，学生的问题还是没有与课题“8和9的加减法”相关。教师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出问题：“谁能提出有关8的加减法?”请分析案例二中教师设置的问题未能达成教学目标的原因。要求：分析准确，条理清晰，字数不超过300字。
案例一以下是某堂数学课的教学片段：教师先让学生独立思考例题“12-9”的计算方法，然后展开师生对话，交流算法。师：谁来介绍自己的计算方法，告诉大家你是怎么想的?生1：我是数出来的。师：你是怎么数出来的呢?生1：我心里想着9，然后从9往下数(用手指表示)，一直数到12，数了3个数，所以12减9就等于3。师：你能给你的方法起个名称吗?生1：(想了想)那就叫“数手指”法吧。生2：老师，我不用数手指，而是用小棒来摆。师：你是怎么摆的，又怎么算呢?生2：我先摆出12根小棒，然后拿走9根，剩下3根，12减9就等于3。这种方法叫“摆小棒”法。师：好一个“摆小棒”法。你真行!生3：我不用数手指，也不用摆小棒就能算出来!我把12分成10和2，先用10减9等于1，再用1和2加起来就等于3。师：哇!你真聪明，能想出这么巧妙的方法，老师佩服你!那你给这种方法起名称了吗?生3：(想了想)那就叫“破十法”吧。案例二以下是“8和9的加减法”的教学片段：教师出示挂图，挂图上有1幢教学楼，教学楼边上有1面五星红旗和许多树木，操场上有8个小朋友在玩跳绳。师：请同学们认真观察挂图，你发现了什么?生1：我看见了房子。生2：我发现了红旗。生3：我发现了树木。生4：我发现了小朋友在玩跳绳。该教师认为教学应该民主，因此不管学生如何回答，都加以肯定。过了5分钟，学生的问题还是没有与课题“8和9的加减法”相关。教师觉得这样难免影响教学进度，便急忙抛出问题：“谁能提出有关8的加减法?”根据案例一的教学片段，请从教师与学生互动教学活动的角度谈谈你的看法。要求：分析准确，条理清晰，字数不超过400字。
在进行《乌鸦喝水》的教学时，教师组织学生讨论这样一个问题：“乌鸦为什么喝不到瓶子里的水？” 经过讨论，绝大部分学生都认为原因有两个：一是瓶子的口太小，乌鸦的嘴伸不进去;二是瓶子里的 水太少，乌鸦的嘴够不着。但一位学生有不同的意见，“因为乌鸦的嘴太大了，伸不进瓶子”。老师 一愣，随之一笑：“坐下，再仔细读读课文。”学生满脸不解地坐下，可是不到两分钟，学生又举手了： “老师，我说的书上没写。”被打断教学的教师显然有点始料未及,便不耐烦地说：“既然书上没写，就 不能乱说，必须想清楚再举手，坐下吧！”学生欲言又止，却又不肯坐下，教师上前，将学生按在座位 上…… 试用课程观相关理论评析本案例。
下列是一位教师的课堂教学片段，请用所学的教学理论，分析该教师在课堂教学中应用了 哪些教学方法?遵循了哪些教学原则? 师：同学们，你们知道前不久在美国发生了哪件大事吗?(学生们踊跃发言) 出示图片；美国纽约世贸大厦 师：看看过幢楼，把它和周围的楼房比一比，你发现了什么？ 师：这幢楼有ll0层，曾经是美国纽约最高的楼，但是由于恐怖分子的袭击，它已经被夷为 平地。全世界热爱和平的人都感到很气愤，设想一下，假如你曾经在这幢楼上往下看会有什么 感觉？ 生l：会很害怕。 生2：会腿发软。 生3；那么高，我会觉得要掉下去一样。 师：你平常站在我们教学楼3楼或4楼往下看，也会有这样的感觉吗? 生：不会。 师；你知道为什么吗? 生：我们的教学楼矮，世贸大楼高。 出示课题：高矮(我们今天就来学习关于高矮的知识) 师：你们平时见过这样比高矮的例子吗? 学生列举出许多例子。 教师放音乐。学生离位寻找教室里有关高矮的例子，然后进行自由讨论。
阅读《散步》教学实录(节选)，按要求答题。师：请一位同学说说，你为什么最喜欢母亲 生：这位母亲很疼爱自己的孙子。师：请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)师：母亲尽管走远一点就觉得累，但体谅到儿子的一片孝心，就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我的话，就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么 生：母亲十分依赖孩子。师：哪个地方写到了母亲的语言 生：倒数第2段。师：请你读一下。(学生读)师：“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意 生：因为母亲知道了孙子要走小路的原因，“那里有金色的菜花，两行整齐的桑树，尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看，奶奶应当满足孙子的要求。师：很好，那么母亲的这句话怎么读才好呢 谁来试一试 (学生读课文)师：同学们注意，文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜，变了主意”，这是思想转变的过程．怎样才能表现这个转变过程呢 生：我觉得“还是”两个字要带点儿拖音，“还——是——走小路吧。”对该教学实录选段相关分析正确的是（ ）。A、教师让学生读得太多。分析内容有些少B、教师无范读，且缺乏对学生朗读指导C、教师教学重点在于分析“母亲”形象D、教学环节的设计以学生的自我体验为主线
阅读以下材料。回答问题。 (生1读《念奴娇·赤壁怀古》) (读完后，其他学生鼓掌) 师：读得非常好。人们说诗词，七分诗，三分读。我觉得生1的3分可以得满分了。我想同学们通过自己朗读，也能达到生1这样的高度。请同学们自由朗读三分钟。大声朗读，然后想一想你能读出什么味道来 这种味道从何而来。 (生自由朗读，教师巡视) 师：好，三分钟到了。我请一个同学来读一下。我先请个女同学。其他同学看看她能读出味道来吗 (生2读《念奴娇·赤壁怀古》，读完后，其他学生鼓掌) 师：好，请坐。我问问生3，你看她读出味道来了吗 生3：我觉得应该说读得还是不错的。但是不如生1那样激情澎湃一些。因为可能是语调问题。 师：哦．有点含情脉脉了是吗 你来读一下我们听听。 (生3读《念奴娇·赤壁怀古》，读完以后，其他学生鼓掌) 师：你读的时候可能有你对诗词的理解，当然还与个人的气质和音质有关系。生3就是重量级的．生2就是小小的女孩儿，可能读出来声音就不那么浑厚，读得也不错。我觉得阅读是极具个性的审美活动。你读应该读出你自己的味道来。 师：我想听听同学们读出了什么味道，能讲一讲这种味道从何而来吗 要落实到诗词之中。 谁来讲 你读出什么样的感觉了 这种感觉是具有个性的，无所谓对或错。这么好的诗词没有我们的阅读是很遗憾的。我找个同学来起个头儿。 这是某位高中语文教师在教学《念奴娇·赤壁怀古》一课时的教学片段，以下对其评析不正确的一项是（ ）。A、这段教学过程反映了阅读教学是古诗词教学的最重要方法B、教师要求学生想想“能读出什么味道来 这种味道从何而来 ”其实质是要求学生带着问题去读，这就更有目标，效率也会更高C、这段教学既有学生对学生的评价，也有教师对学生的评价，充分体现了新课标倡导的评价主体的多元化要求D、教师最后的总结发问体现了教师将阅读回归文本内容的意图
下面是一位教师执教《快乐的小公鸡》的教学片段，阅读并回答问题。 师：小公鸡遇到了一个什么问题? 生：怎样才能快乐。 师：小公鸡的问题解决了吗? 生：解决了。 师：他是怎样解决的呢? 生：他去问别人，问了老牛、青蛙、小蜜蜂…… 师：他们都是怎么跟小公鸡说的呢?(学生分别把老牛、青蛙、小蜜蜂等说的话读了一遍) 师：你觉得这是一只怎样的小公鸡? 生：他爱动脑筋，他有了问题就去问别人。 生：是一只很虚心的小公鸡，最后接受了爸爸的意见，帮人们做事了。 师：小朋友们觉得怎样才能快乐呢?(很多孩子谈了自己的看法) 师：我们一起来表演这个故事好不好?(学生马上进入角色表演) 问题：试评述以上教学片段。(20分)
以下是一位教师执教《早操》巩固识字的教学片段： 师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上) 师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语) 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?生：贴在下边好! 生：贴在题目旁边。生：…… 师：还是贴在中问好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书)师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语) 问题： 你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。
以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生：乌鸦爱动脑，他想的办法挺巧妙。 生：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀！ 生：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 生：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人…… （教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏）你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
《狐狸和乌鸦》教学片断 学习了课文的最第一段，教师打出了幻灯片，乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请同学们仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叨起了肉进了洞，乌鸦心里会想些什么？ 生：乌鸦会很伤心，心想：唉，都怪我爱听好听话，才会上当。 生：乌鸦真后悔，要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽然站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从来没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉吗，孩子别急，我再给你们找去。”顿时，全班哄堂大笑。你认为老师应该怎样对待这名男同学？（）A、批评B、鼓励、启发C、AB都不对
问答题材料一在教《狐狸与乌鸦》一课时，教师请同学们把狐狸对乌鸦说的话找出来细读，并结合乌鸦的表现，谈谈读后的感受。小强同学说：“我认为狐狸很‘聪明’，而且很有‘恒心’。它善于观察，不断改变说话的口气，由向乌鸦问好，到‘关心’它的孩子，到赞美它的羽毛和嗓子，直到乌鸦开口”。教师听了后，这样引导：“小强同学读得很深入，有自己独特的感悟，敢于表达自己的观点，并且说得有理有据，值得大家学习。但是，狐狸的聪明和恒心用错了地方——想不劳而获，想欺骗别人，这是心术不正的聪明，是心术不正的恒心，这种‘聪明’和‘恒心’越多，害处就越大，要不得！”问题：请从学生观的角度，评析该教师的教育行为。（14分）
问答题以下是一位教师执教《早操》巩固识字的教学片段：师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树)学生纷纷争抢“苹果”。(共10个字，没摘到字的同学又回到座位上)师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?生：贴在下边好!生：贴在题目旁边。生：……师：还是贴在中问好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书)师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)问题：你是怎样看待以上教学的?请发表你的观点。
多选题《狐狸和乌鸦》教学片断 学习了课文的最第一段，教师打出了幻灯片，乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请同学们仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叨起了肉进了洞，乌鸦心里会想些什么？ 生：乌鸦会很伤心，心想：唉，都怪我爱听好听话，才会上当。 生：乌鸦真后悔，要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽然站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从来没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉吗，孩子别急，我再给你们找去。”顿时，全班哄堂大笑。老师的做法中体现了哪些教学原则？（）A直观性原则B启发性原则C巩固性原则D理论联系实际原则
问答题《狐狸和乌鸦》教学片断学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉回洞，它心中会想些什么？（学生稍加思考，纷纷举起了小手）生：乌鸦很伤心，心想：哎!都怪我爱听好话，才会上当。生：乌鸦真后悔，要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说："；乌鸦心想：嘿!我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。（顿时，教室里哄堂大笑）思考：如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这名男生的表现？这体现了什么教学原则？
问答题以下是一位教师教学《乌鸦喝水》总结全文时的片段： 师：你觉得这是一只怎样的乌鸦？ 生1：它很聪明，自己想办法喝到水了。 生2：乌鸦爱动脑，它想的办法挺巧妙。 生3：乌鸦很勤快，渴了的时候到处找水喝。 生4：乌鸦不讲卫生，小石子多脏呀! 生5：乌鸦不太会动脑筋，挺愚蠢的。 生6：乌鸦不会唱歌，叫声很烦人…… （教师对每种答案都点头肯定或微笑示意，特别对后四种意见大力赞赏） 问题：你认为这个片段的教学中有哪些优点？存在什么问题？试加评述。
问答题材料： 学习了课文最后一段，教师打出幻灯片：乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请小朋友仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叼起肉回洞，它心中会想些什么？ （学生稍加思考，纷纷举起了小手） 生：乌鸦很伤心，心想：哎！都怪我爱听好话，才会上当。 生：乌鸦真后悔：要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽地站起来，说：“乌鸦心想：嘿！我长这么大，从没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉么，孩子别急，我再给你们找去。”（顿时，教室里哄堂大笑） 问题： 如果你是课堂上的这位老师，你该怎么评价这名男生的表现？这体现了什么教学原则？
问答题这是一位老师执教《早操》巩固识字的片段： 师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。（教师出示教具苹果树）。 学生纷纷争抢“苹果”。（共10个字，没摘到字的同学又回到座位上）。 师：老师帮助你们贴到黑板上。（要贴的位置过高）。 生：“做操”贴到哪儿好呢？（还剩一个词语）。 师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢？ 生：贴在下边好! 生：贴在题目旁边。 生：…… 师：还是贴在中间好一些。（教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书） 师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。（学生依次领读词语）。 问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。（一位教师在讲授高中语文必修2《荷塘月色》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况） 师：你说说他刚才读得怎样？ 生：读得声音洪亮，字音准确，但是没有读出作者融情入景，微妙的心境变化。 师：你的评价很到位。那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）：我不行！ 师（略迟疑）：那好，你推荐一位同学读一下。 同学们都很紧张谁会被推荐。之后被推荐的同学起来又读了一遍课文。 结合新课程理念，对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（ ）。A这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力B教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格C教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情D由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性
问答题这是某教师执教《放弃射门》导入时的一个片段： 师：同学们，读完课文，你们有哪些不明白的问题？ 生：福勒为什么要放弃射门？ 生：课文的最后一句话是什么意思？ 生：世界级球星福勒几次放弃射门？ 师：同学们在读书时都动了脑筋。下面我们就来一起学习课文，解决这些问题，好吗？ 生：好！师：请同学们仔细读课文第一自然段…… 问题：你是怎样看待以上教学的？请发表你的观点。
单选题《狐狸和乌鸦》教学片断 学习了课文的最第一段，教师打出了幻灯片，乌鸦寂寞地站在一棵树上。 师：请同学们仔细观察这只乌鸦的神态，想一想：看着狐狸叨起了肉进了洞，乌鸦心里会想些什么？ 生：乌鸦会很伤心，心想：唉，都怪我爱听好听话，才会上当。 生：乌鸦真后悔，要是我不那么爱听好话，孩子们这时就有肉吃了。 老师正想总结，却有一男生忽然站起来，说：“乌鸦心想：嘿!我长这么大，从来没有听谁夸我羽毛漂亮，嗓子好，今天总算听到了。不就是一块肉吗，孩子别急，我再给你们找去。”顿时，全班哄堂大笑。你认为老师应该怎样对待这名男同学？（）A批评B鼓励、启发CAB都不对
问答题以下是一位教师执教《早操》巩固识字的教学片段：师：请从“苹果树”上摘一个带有你认识的字的“苹果”贴到黑板上。(教师出示教具苹果树，学生纷纷争抢“苹果”。共10个字，没摘到字的同学又回到座位上)师：老师帮助你们贴到黑板上。(要贴的位置过高)生：“做操”贴到哪儿好呢?(还剩一个词语)师：大家一起看一看，贴到哪儿好呢?生：贴在下边好!生：贴在题目旁边。生：……师：还是贴在中间好一些。(教师把字贴在小露珠、小鸟、小蜜蜂画中间，形成环行板书)师：请把自己摘的苹果上的字领大家读一读。(学生依次领读词语)问题：你是怎样看待上述教学片段的?请发表你的观点。
单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） （一位老师在执教八年级下册课文《藤野先生》时，请一位学生评价另一位学生的读书情况） 师：你说说他刚才读得怎样？ [A]生：读得声音洪亮，字音准确，但是没有读出对藤野先生的尊重、思念之情。 [B]师：你的评价很到位，那你能不能读一读呢？ 生（很肯定地说）：我不行！ [C]师（略迟疑）：那好，你推荐一位同学读读。 [D]同学们都很紧张谁会被推荐。之后被推荐的同学起来又读了一遍课文。 以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（ ）。A这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力B教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格C教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情D由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性