23、教学中应鼓励学生从变换的角度欣赏图形、设计图案,这样做的好处包括（）。A．可以加深学生对图形对称性的理解B．可以激发学生的学习兴趣C．感悟数学的美D．感悟数学的应用价值
23、教学中应鼓励学生从变换的角度欣赏图形、设计图案,这样做的好处包括（）。
A．可以加深学生对图形对称性的理解
B．可以激发学生的学习兴趣
C．感悟数学的美
D．感悟数学的应用价值
参考答案和解析
可以加深学生对图形对称性的理解;可以激发学生的学习兴趣;感悟数学的美;感悟数学的应用价值
相关考题：
以下关于图形变换的论述不正确的是() A.平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置;B.拓扑关系不变的几何变换不改变图形的连接关系和平行关系;C.旋转变换后各图形部分间的线性关系和角度关系不变，变换后直线的长度不变D.错切变换虽然可引起图形角度的改变，但不会发生图形畸变
在教学中遇到冷场或偏离主题的非生成性资源时,教师应适时了解、鼓励学生,并变换角度启发,把学生从“尴尬处”解救出来的时候,应该注意哪些问题呢?() A.避重就轻，另设方向B.及时调整，另设问题C.重激兴趣，另设活动D.随心所欲，谈天说地
以下关于图形变换的论述不正确的是()。A.平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置;B.拓扑关系不变的几何变换不改变图形的连接关系和平行关系;C.图形的旋转变换用来改变图形的视角，变换后图形各部分间线性关系和角度关系不变，变换后直线长度不变;D.错切变换虽然可引起图形角度的改变，但不会发生图形畸变;
以下关于图形变换的论述那些是错误的()A.错切变换虽然可引起图形角度的改变，但不会发生图形畸变B.平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置C.拓扑关系不变的几何变换不改变图形的连接关系和平行关系D.旋转变换后各图形部分间的线性关系和角度关系不变，变换后直线的长度不变
以下关于图形变换的论述那些是错误的()。 A、错切变换虽然可引起图形角度的改变，但不会发生图形畸变B、平移变换不改变图形大小和形状，只改变图形位置C、任意一个变换序列均可表示为一个组合变换矩阵，该组合变换矩阵是基本变换矩阵的和D、旋转变换后各图形部分间的线性关系和角度关系不变，变换后直线的长度不变
下列关于初中音乐课堂教学的表述正确的是()。A.“感受与欣赏”教学以欣赏为中心，不能穿插表现、创造等内容B.学生是教学的主体，教学安排完全依据学生的兴趣和意愿来决定C.教学中多鼓励学生参与实践，包括多听、多唱、多演奏、多读谱等D.教材是教学活动的核心，教学不能涉及教材以外的内容
请根据《义务教育音乐课程标准（2011年版）》基本理念，按照下列要求进行教学设计。教学对象：七年级学生教学内容：欣赏舒曼《梦幻曲》教学重点：通过欣赏，学习再现单三部曲式结构要求：（1）设定教学目标。（10分）（2）针对教学重点，设计具体的教学策略与过程，其中至少包括2个课堂提问。（15分）（3）针对（2）中主要环节，写出设计意图。（10分）附谱例：
王老师为了体现新课标中激发学生运动兴趣的教学理念，在一次初中一年级的体育课上，拿了篮球、足球、皮筋、跳绳等体育器材，然后让学生选择自己喜欢的器材，选好器材后王老师就让学生自由分组练习（1）王老师这样设计该课的教学是否合理？为什么？（2）如果让你改进该教学设计，你将如何做？请写出你的教学设计思路。
某美术教师在《文化衫的设计与制作》一课中，在进行学生作品的展示与评价时，他采用了如下评价方式：①组织学生分小组进行欣赏评价，让学生自由欣赏其他同学作品，引导学生进行自评、互评；②各组推荐优秀的作品上台，集体评价，评价出十佳优秀设计师”；③最后教师进行总体评价，及时鼓励每个有进步的学生。问题：该教学片段中的评价方式是否合适？为什么？
问答题某美术教师在《文化衫的设计与制作》一课中，在进行学生作品的展示与评价时，他采用了如下评价方式：①组织学生分小组进行欣赏评价，让学生自由欣赏其他同学作品，引导学生进行自评、互评；②各组推荐优秀的作品上台，集体评价，评价出十佳优秀设计师”；③最后教师进行总体评价，及时鼓励每个有进步的学生。问题：该教学片段中的评价方式是否合适？为什么？
判断题在中学数学教学中，应加强几何直观，重视图形在数学学习中的作用，鼓励学生借助直观进行思考。A对B错