调查表明：教师写在黑板上的字句，学生能特别注意，便于复述、记忆，易理解，印象深。
调查表明：教师写在黑板上的字句，学生能特别注意，便于复述、记忆，易理解，印象深。
参考答案和解析
正确
相关考题：
在“生僻字教学”这一环节中，为了帮助学生掌握生僻字，以下呈现方式最恰当的是（ ）。A.教师每讲解一个生僻字，就用演示文稿的声像呈现，以加深学生的记忆B.教师把认为难记忆的生僻字抄写在黑板上C.教师口头讲解，为节省时间，不在黑板上板书D.在一张幻灯片里呈现所有的生僻字，可以忽略字体大小、颜色等
儿童观察教师写在黑板上的生字，随后就能够模仿把这些字写在练习本上。当教师按照笔顺一笔一画地写生字时，儿童如果能聚精会神地观察，他便能在认知上模仿教师的书写经验，在头脑中把它记录下来，他甚至能在放学后的几个小时，仍然能依样写出生字。问题：(1)这个案例体现了谁的学习理论?(2)这个理论的内容是什么?(3)观察学习具有直接学习不可比拟的优势，怎样理解?
中式早餐开餐前,当日菜品准备包括:()。 A、了解当天供应品种、将与平日不同的菜肴写在通知板上，内容顺序要有规律B、了解本周供应品种，将与平日不同的菜肴写在通知板上C、将与平日不同的菜肴写在黑板上，内容顺序无要求D、将与平日不同的菜肴写在黑板上，内容顺序可改变
下列说法中，不准确的是（）。A教学板具有能写、能画、能贴、能擦的功能，是允许教师灵活地用来提示教学内容、增强学生对教学内容的感知的重要媒体B在教师能够用投影、录像等视觉媒体授课的今天，原教学中使用得最为广泛的教学媒体——教学板已成为明日黄花C讲台后面有块黑板，加上教师手中的一支粉笔一本书，是近代教室和近代教学最明显的标志D教师可以用粉笔在黑板上面直观地、方便地表达教学内容，便于学生笔记和复习
教师：上次课我们学习了“把”字句，还记得怎样指挥搬家公司搬家吗？“把沙发放 在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。” 学生：记得 教师：今天我们学习“被”字句，“把书打开”也可以说“书被打开了”。 …… （教师讲解“被”字句） 教师：“把”字句可以变成“被”字句，我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才 把茶杯打破了。 学生：①茶杯被我刚才打破了。 教师：不对，应该说“茶杯刚才被我打破了”，现在你们说“被”字句，我说“把”字 句。 学生：这件事突然被他知道了，我觉得很奇怪。 教师：……该教师在设计课堂教学时，采用了“把”字句与“被”字句的变换练习，这种做法最大的不足是：（）A、难度不够，缺乏挑战性B、不利于学生阅读能力的提高C、形式不够活泼，学生容易感到厌烦D、语境不明确，学生不理解使用条件
教师：上次课我们学习了“把”字句，还记得怎样指挥搬家公司搬家吗？“把沙发放 在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。” 学生：记得 教师：今天我们学习“被”字句，“把书打开”也可以说“书被打开了”。 …… （教师讲解“被”字句） 教师：“把”字句可以变成“被”字句，我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才 把茶杯打破了。 学生：①茶杯被我刚才打破了。 教师：不对，应该说“茶杯刚才被我打破了”，现在你们说“被”字句，我说“把”字 句。 学生：这件事突然被他知道了，我觉得很奇怪。 教师：……该教师在介绍本课“被”字句之前，先总结已学过的“把”字句，关于这种教学行为的说法，下列哪项不正确？（）A、通过建立新旧内容之间的联系，导入新课B、复习旧课容易造成记忆负担，抑制学生新课的学习C、导入过程能使学生集中注意力，尽快进入土课的状态D、复习旧课时，老师直接说出例句，学生开口的机会不多
请排列下列“把”字句基本句型的教学步骤： A.展示“把”字句例句：我把花瓶放在讲台上。 我把门关上。 B.教师做出将花瓶放在讲台上和关上门的动作，提问学生如何描述这个动作，并将句子写在黑板上。 C.让学生根据教师的指令放置各种物品。 D.引出有标记把字句和无标记把字句，并对两者进行对比： 把书打开。=打开书。 把书放在桌子上。 E.PPT上出示一组动作，请学生用“把”字句造句。第一步： （）A、AB、BC、CD、DE、E
教师：上次课我们学习了“把”字句，还记得怎样指挥搬家公司搬家吗？“把沙发放 在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。” 学生：记得 教师：今天我们学习“被”字句，“把书打开”也可以说“书被打开了”。 …… （教师讲解“被”字句） 教师：“把”字句可以变成“被”字句，我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才 把茶杯打破了。 学生：①茶杯被我刚才打破了。 教师：不对，应该说“茶杯刚才被我打破了”，现在你们说“被”字句，我说“把”字 句。 学生：这件事突然被他知道了，我觉得很奇怪。 教师：……语段练习是口语技能训练的重点之一。针对这次课堂教学的重点，应如何进行语段表达训练？（）A、老师串讲课文B、让学生用“被”造句C、让学生用“被”字句讲述一次遭遇D、让学生对“被”字句进行语用分析
教师：上次课我们学习了“把”字句，还记得怎样指挥搬家公司搬家吗？“把沙发放 在客厅中间。”“把碗筷放在厨房里。”“把金鱼放在阳台上。” 学生：记得 教师：今天我们学习“被”字句，“把书打开”也可以说“书被打开了”。 …… （教师讲解“被”字句） 教师：“把”字句可以变成“被”字句，我说“把”字句。你们说“被”字句。我刚才 把茶杯打破了。 学生：①茶杯被我刚才打破了。 教师：不对，应该说“茶杯刚才被我打破了”，现在你们说“被”字句，我说“把”字 句。 学生：这件事突然被他知道了，我觉得很奇怪。 教师：……句①的偏误属于：（）A、误代B、遗漏C、泛化D、错序
多选题研究表明，学生对化学方程式的记忆有四种水平：分别是：字符识记水平的记忆和（）A理解化学反应微观实质定量实质的记忆B书本概念以及习题的记忆C了解物质名称水平的记忆D理解反应物性质基础上的记忆
单选题为便于学生理解和记忆，教师将某个英语单词变成小故事，这是运用了（ ）。A复述策略B组织策略C精加工策略D元认知策略