“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4（人） 12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（ ）A．巩固性原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．因材施教原则
“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4（人） 12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（ ）
A．巩固性原则
B．直观性原则
C．理论联系实际原则
D．因材施教原则
相关考题：
“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4（人）12÷2=6（人），12÷1= 12（人），12÷0．5= 24（人），这一做法体现了()．A．巩固性原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．因材施教原则
“除数是小数的除法”课上，某老师把学生回答的关于分l2个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷1=12(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了（ ）。A．巩固性原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．因材施教原则
教学“除数是小数的除法”，某教师把分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2 =6(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了（ ）。 A．巩固性原则 B．直观性原则 C．理论联系实际原则 D．因材施教原则
“除数是小数的除法”，某老师把学生分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12-0.5=24（人），这一做法体现了（ ）。A．巩固性原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．因材施教原则
某老师把学生回答平均分配12个馒头的多种计算方法板书出来：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0．5=24（人），这一做法体现了（ ）。A．巩固性原则B．直观性原则C．理论联系实际原则D．因材施教原则
“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答以分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4 （人），12÷2=6（人），12÷l一12（人），12÷o。5=24（人），这一做法体现了A.巩固性原则 B．直观性原则 C．理论联系实际原则 D.因材施教原则
在教授“除数是小数的除法”时,某老师把学生回答的如何分12个馒头的计算板书出 来:12÷3=4(人），12÷2 = 6(人），12÷1 = 12(人），12÷0.5 =24(人），这一做法体现了（ ）A.巩固性原则 B.直观性原则C.理论联系实际原则 D.因材施教原则
1999年5月的某一天，中学生蔡某趁着李老师写板书的间隙，偷偷躲在桌子下抽烟，李老师让蔡某交出来，蔡某坚持自己没抽烟。李老师非常气愤，狠狠地拧蔡某的耳朵，由于用力过猛,把蔡某的耳朵撕烂了一块，当场流血不止。李老师当时吓坏了，赶紧把蔡某送到医院进行治疗，并赔偿该同学的经济损失。(1)李老师的行为违反了什么法律？需要承担什么责任？(2)本案例对我们有哪些启示？
某老师把学生回答平均分配12个馒头的多种计算方法板书出来：12÷3=4(人），12÷2 = 6 (人），12÷1 = 12 (人），12÷4 = 3 (人），12÷6 = 2 (人），12÷0. 5 = 24 (人）， 这一做法体现了（ ）。A.巩固性原则 B.直观性原则 C.理论联系实际 D.因材施教原则
小明和小强都是张老师的学生，张老师的生日是M月N日，2人都又知道张老师和生日是下列10组中的一天，张老师把M值告诉了小明，把N值告诉了小强，张老师问他们知道他的生日是那一天？3月4日、3月5日、3月8日、6月4日、6月7日9月1日、9月5IE]、12月1日、12月2日、12月8日小明说：“如果我不知道的话，小强肯定也不知道。”小强说：“本来我也不知道，但现在我知道了。”小明说：“哦，那我也知道了。”请根据以上对话推断出张老师的生日是哪一天?（ ）A.3月5日B.6月4日C.9月1日D.12月2日
小学数学《整十整百的数除以一位数》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)新课导入1.口答：20里面有( )个十，46里面有( )个十和( )个一，70里面有( )个十。2.解决问题：把18支铅笔平均分给3个班，每个班分得几支?口答算式：18÷3=6(支)你是怎样想的?学生交流，汇报。(把18支铅笔平均分成3份，每份是6支)谈话：前面我们学习了运用乘法口诀求商，今天这节课，我们学习整十整百的数除以一位数的口算。(板书课题：整十整百的数除以一位数的口算)(二)探索新知1.教学整十数除以一位数(1)3个20是60，60除以3等于20;(2)6个十除以3得2个十，是20;(3)6÷3=2，60÷3=20。谈话：自己选择一种方法，把60÷3的算法再说一遍给同桌听。小结：计算整十数除以一位数，可以把被除数看成几个十，再想一想这几个十除以除数等于多少个十;也可以用被除数十位上的数除以除数，商是几，最后算得的结果就是几个十。题目来源于考生回忆2.教学整百数除以一位数出示例1后的“试一试”：600÷3=学生独立完成后，汇报交流。小结计算方法：计算整百数除以一位数，可以把被除数看成几个百，再想几个百除以除数等于多少个百;也可以用被除数百位数上的数除以除数，商是几，最后算得的结果就是几个百。3.教学几百几十除以一位数出示教材例2，学生读题。谈话：怎样列式?你能口算吗?小组交流，汇报交流结果。教师小结方法：口算几百几十除以一位数，可以把被除数看成几十几个十，再想几十几除以除数等于多少个十;也可以用被除数百位和十位上的数除以除数，商是多少，最后得到的结果就是多少个十。(三)课堂练习1.想想做做第1题让学生自己说一说每组题在计算上的联系与区别，帮助学生形成算理。小结方法：学生借助表内除非口算整十数、整百数除以一位数，只要在后面添相应个数的0.2.想想做做第2题指名学生口算，说说想法。3.想想做做第3题学生独立连线，集体订正交流。4.想想做做第4题提问：怎样求一个数是另一个数的几倍?(一个数除以另一个数)学生独立完成，同桌互相检查。题目来源于考生回忆(四)小结作业提问：这节课你有什么收获?作业：练习1、2、3。【板书设计】【答辩题目解析】1.说说你本节课的教学目标是什么?2.数学教学的板书作用是什么?
小学数学《比的基本性质》一、考题回顾题目来源1月6日 下午 河南省开封市 面试考题试讲题目1.题目：比的基本性质2.内容：?3.基本要求：(1)要有板书;(2)试讲十分钟左右;(3)条理清晰，重点突出;(4)学生掌握比的基本性质。答辩题目1.在本课的教学中主要运用的教学方法是什么?2.请你叙述一下如何把小数之间的比化成简单的整数比?二、考题解析【教学过程】(一)引入新课复习比的概念，以及两个数的比还可以写成什么样的形式。比如6:8。并引导学生思考通常进行约分、通分是运用了分数的性质，那么比是不是也具有同样的性质呢?引出新课。(二)探索新知1.比的基本性质。提问：我们通常进行约分、通分，是运用了分数的什么性质?这一性质和除法有什么关系呢?预设：除法有商不变的性质：被除数和除数同时乘以或除以相同的数(0除外)，商不变。被除数在分数中相当于分子，除数在分数中相当于分母，因此推出了分数的基本性质。追问1：联系比和除法的关系，猜想一下，会不会存在类似商不变这样的规律呢?学生以小组为单位，利用导入中的例子进行讨论：比的前项和后项及比值会有什么样的规律呢?预设：6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷166：8=(6×2)：(8×2)=12：166÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷46：8=(6÷2)：(8÷2)=3：4师生共同总结：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。让学生类比刚刚的探究过程，接下来思考用比和分数的关系，运用刚才的研究方法，对比规律进行再一次的探索。从而总结比的基本性质：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。2.化简比的方法。①让学生解决：求两面国旗的长和宽的最简整数比。预设1：第一面联合国旗长和宽的比是15：10。利用比的基本性质，将前项、后项同时除以两个数的最大公因数。预设2：第二面联合国旗长和宽的比是180：120。同样利用比的基本性质，将前项、后项同时除以两个数的最大公因数。②化简比1/6：2/9 0.75：2提问：怎样才能化为最简整数比?根据的是什么?预设：将分数化成整数，然后进行化简。追问：如果前项、后项出现了小数怎么办?当化简的比不是整数比时，应该怎么办?预设：将小数化成整数，再进行化简。(三)课堂练习问题：小亮身高155cm，小红身高1m，两个人的身高比是多少?提问：若前后项带有不同单位的比，应该怎样化简?(四)小结作业提问：今天有什么收获?课后作业：课后相应练习题。【板书设计】比的基本性质6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16 练习：6：8=(6×2)：(8×2)=12：166÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷46：8=(6÷2)：(8÷2)=3：4比的基本性质：比的前项、后项同时乘或除以相同的数(0除外)，比值不变。1.在本课的教学中主要运用的教学方法是什么?2.请你叙述一下如何把小数之间的比化成简单的整数比?
小刘和小红都是张老师的学生，张老师的生日是M月N日，两人都知道张老师的生日是下列10天中的一天，这十天分别为3月4日、3月5日、3月8日、6月4日、6月7日、9月1日、9月5日、12月1日、12月2日、12月8日。张老师把M值告诉了小刘，把N值告诉了小红，然后有如下对话：小刘说：如果我不知道的话，小红肯定也不知道小红说：刚才我不知道，听小刘一说我就知道了。小刘说：哦，那我知道了。请根据以上对话推断出张老师的生日是（ ）A.3月4日。B.3月5日。C.3月8日。D.9月1日。E.9月5日。
在讲到“除数是小数的除法”这一部分的内容时，某老师把学生回答的关于分12个馒头的计算板书了出来：12÷4=3（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人）。这一做法体现了（）。A、巩固性原则B、直观性原则C、理论联系实际原则D、因材施教原则
“除数是小数的除法”，某老师把学生的回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷３=4（人）12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（）A、巩固性原则B、直观性原则C、理论联系实际原则D、因材施教原则
教学“除数是小数的除法”，某教师把分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4(人)，12÷2=6(人)，12÷0.5=24(人)，这一做法体现了（）。A、巩固性原则B、直观性原则C、理论联系实际原则D、因材施教原则
“除数是小数的除法”，某老师把学生回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（）。A、巩固性原则B、直观性原则C、理论联系实际原则D、因材施教原则
问答题小刘和小红都是张老师的学生，张老师的生日是M月N日，2人都知道张老师的生日是下列10组中的一天，张老师把M值告诉了小刘，把N值告诉了小红，然后问他们老师的生日到底时哪一天？ 3月4日、3月5日、3月8日、6月4日、6月7日、9月1日、9月5日、12月1日、12月2日、12月8日。 小刘说：如果我不知道的话，小红肯定也不知道。 小红说：刚才我不知道，听小红一说我知道了。 小刘说：哦，那我也知道了。 请根据以上对话推断出张老师的生日是哪一天？
单选题在讲到“除数是小数的除法”这一部分的内容时，某老师把学生回答的关于分12个馒头的计算板书了出来：12÷4=3（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人）。这一做法体现了（）。A巩固性原则B直观性原则C理论联系实际原则D因材施教原则
单选题“除数是小数的除法”，某老师把学生回答的分12个馒头的计算板书出来：12÷3=4（人），12÷2=6（人），12÷1=12（人），12÷0.5=24（人），这一做法体现了（ ）。A巩固性原则B直观性原则C理论联系实际原则D因材施教原则