他从不要求学生死记硬背，组织考试也______。考试通常采用开卷的方式，让学生把试卷带回去做。凡是提出自己见解的，即使是与他唱反调，只要能______，往往也能得高分。依次填入画横线处最恰当的一项是A.特立独行自成一体B.与众不同自圆其说C.我行我素言之凿凿D.剑走偏锋义正词严
他从不要求学生死记硬背，组织考试也______。考试通常采用开卷的方式，让学生把试卷带回去做。凡是提出自己见解的，即使是与他唱反调，只要能______，往往也能得高分。
依次填入画横线处最恰当的一项是
依次填入画横线处最恰当的一项是
A.特立独行自成一体
B.与众不同自圆其说
C.我行我素言之凿凿
D.剑走偏锋义正词严
B.与众不同自圆其说
C.我行我素言之凿凿
D.剑走偏锋义正词严
参考解析
解析：第一空， 横线对应后面让学生带回家开卷考试， 体现和其他考试形式不一样， A 项“特立独行” ： 特殊的，与众不同的； B 项“与众不同” ： 表示与其他人不一样， D 项“剑走偏锋” ： 不走常规， 找一些新的、 不同以往的办法来解决问题， 均可， 保留。 C 项“我行我素” ： 不管人家怎么说， 仍旧按照自己平素的一套去做， 感情色彩消极， 文段并没有对他的行为进行批判， 因此感情色彩不符， 排除。
第二空， 横线前面论述“凡是提出自己见解的” ， 后面论述会得到高分， 因此横线上也应体现出来学生自己提出观点是正确的， 可以获得认可的， B 项“自圆其说” ： 说话的人能使自己的论点或谎话没有漏洞。 对应前面提出自己的观点， 亦可对应后文得到高分的表述， 当选； A 项“自成一体” 意为在书法、 绘画等方面具有独创风格， 能自成体系， 对应不到学生的观点上， 排除； D 项“义正言辞” ： 形容理由正当充足， 措词严正有力。 文段要体现的是自己的观点， 而非说的理由很充分， 排除。
第二空， 横线前面论述“凡是提出自己见解的” ， 后面论述会得到高分， 因此横线上也应体现出来学生自己提出观点是正确的， 可以获得认可的， B 项“自圆其说” ： 说话的人能使自己的论点或谎话没有漏洞。 对应前面提出自己的观点， 亦可对应后文得到高分的表述， 当选； A 项“自成一体” 意为在书法、 绘画等方面具有独创风格， 能自成体系， 对应不到学生的观点上， 排除； D 项“义正言辞” ： 形容理由正当充足， 措词严正有力。 文段要体现的是自己的观点， 而非说的理由很充分， 排除。
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魏书生对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分100分的试卷，有个学生的语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗？ ”学生回答： “是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不听讲，不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一题，哪些只要去学习记忆就可以掌握的，哪些是需要努力就可以 完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；在期中考试是他考了40多分。之后魏老师继续帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况，到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了，就这样魏老师转化了一个语文成绩很差的学生。请用教学原则和教学评价理论对该案例进行分析。
材料：魏老师对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分100分的试卷，有个学生的语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗?”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗?”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不听讲、不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题，告诉他哪些是只要去记忆就可以掌握的，哪些是需要努力才可以完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习。在期中考试时这个学生考了40多分。之后魏老师继续帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。到了期末考试的时候他已经可以考到70多分了。就这样，魏老师转化了一个语文成绩很差的学生。问题：请用教学原则和教学评价理论对该案例进行分析。
魏书生对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分100分的试卷，有个学生的语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不听讲，不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题，哪些是只要去学习记忆就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；在期中考试时这个学生的语文考了40多分。之后魏老师继续帮他检查学习的效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。到期末考试的时候，这个学生的语文已经可以考到70多分了。就这样魏老师转化了一个语文成绩很差的学生。请用教学原则和教学评价理论对该材料进行分析。
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李小辉不爱学习，他讨厌学习，甚至对学习恨之入骨。他为何如此讨厌上学？ 因为他考试总是不及格。物理不及格有他，数学考试他也不及格。而且，数学老师还甩着鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的!”因为他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学绩：小学连续三年三好学生，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎„„该生出现的问题主要体现在（）。A、讨厌学习与上学B、作业马马虎虎C、考试总是不及格D、丧失了自信心
魏书生对刚接任的一个班级进行摸底测验，满分100分的试卷，有个学生的语文只考了8分。魏老师找他谈话。谈话中，魏老师开门见山地说：“我听语文老师说，你上课根本就不听讲，是吗？”学生答：“是。”“听你父母说，你在家也不写作业，是吗？”学生回答：“是，我什么也不会，什么也不想做。”魏老师说：“你根本不听讲，不学习，还能考8分，说明你挺聪明的，要是你稍微努力一下，肯定会比这次考得好。”魏老师把他叫到自己跟前打开试卷，帮他分析每一道题，哪些是只要去学习记忆就可以掌握的，哪些是需要努力就可以完成的。在以后的日子里，魏老师允许这个学生上课不听讲，可以选择自己喜欢的内容进行学习；在期中考试时他考了40多分。之后魏老师继续帮他检查学习效果，帮他确定学习内容，不断地督促、检查他的学习落实情况。到期末考试的时候，他已经可以考到70多分了。就这样魏老师转化了一个语文成绩很差的学生。请用教学原则和教学评价理论对该材料进行分析。
李小辉是某学校的一名初一学生，他发现自己越来越讨厌上学了，因为他考试总是不及格，数学老师还用鲜艳的粗笔在他的试卷上批道：“卷面潦草，思维混乱，简直不是人写的！”他想争第一，却又认为自己怎么也无法争到第一。说起从前，他也有过辉煌的学习成绩：小学连续三年被评为“三好学生”，在市“希望杯”竞赛中获过二等奖，小学毕业被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底测验，他只排在第21名，从此，李小辉便丧失了自信心，连他最擅长的数学也爱听不听，作业也马马虎虎……请分析李小辉的学习心理并提出解决的对策。
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