上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。”在教育教学中,应如何运用感知规律?()A、对于强度律,教师应突出强调那些低强度但重要的要素B、对于差异律,教师应注意对象与背景的差异性C、对于活动律,教师应注意以活动变化的形式呈现对象D、对于组合律,教师应注重对教材的编排分段分节

上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。” 在教育教学中,应如何运用感知规律?()

  • A、对于强度律,教师应突出强调那些低强度但重要的要素
  • B、对于差异律,教师应注意对象与背景的差异性
  • C、对于活动律,教师应注意以活动变化的形式呈现对象
  • D、对于组合律,教师应注重对教材的编排分段分节

相关考题:

摩擦与我们息息相关. 老师在黑板上写字是利用粉笔与黑板间的 摩擦.

老师要小明在黑板上写全30以内的质数,已知小明在黑板上所写质数的总和为100,则小明漏写的是哪个质数()。A.29B.27C.17D.11

案例:刘老师给同学们上的第一节课是“书法常识”。在导入新课的时候,问了学生两个问题:“你了解书法吗 知道有哪些书体”学生回答后,刘老师给学生介绍了书法的字体、风格、代表人物、代表作品,学生认真听刘老师讲课。最后10分钟,刘老师拿出隶书宇帖和材料,请学生临写,作为本课的学习评价环节。问题:你认为刘老师的教学评价合理吗 分析其原因并提出改进建议。

一节公开课上,执教老师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上,当学生演示的时候,斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来,孩子吓了一跳,老师也有点慌乱。这时,教室里出奇的静。老师很快镇定下来,她将教具从地上捡起,然后使劲地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住了,再也没有掉下来,老师像什么事都没有发生似的继续上着她的课,对碰没碰着孩子、吓没吓着孩子,没有过问。这节课相当精彩地完成了,讨论交流的时候,好评如潮。 这位教师对课堂意外情况的处理得当吗?试分析并说明理由。

在黑色的黑板上用红色粉笔书写的字,对比度比较大。

操作机手持粉笔在黑板上写字,在()方向只有力的约束而无速度约束。A、Z轴B、Y轴C、X轴D、R轴

摩擦与我们的生活息息相关,假如没有摩擦,下列现象不可能发生的是()A、老师仍能用粉笔在黑板上写字B、人无法走路C、火柴头难以划燃D、自行车刹车失灵

老师用教鞭指着黑板上已教过的生字,叫学生读出来,这是()。A、识记B、保持C、再认D、再现

在黑板上用红色的粉笔书写应注意的笔画,对低视力学生不合适,因为()对比不明显。

上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。”在教育教学中,教师一般用红色笔批改作业,这能够体现知觉的()。A、选择性B、理解性C、恒常性D、整体性

上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。”感知规律有哪些?()A、强度律B、差异律C、活动律D、组合律

上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。”根据心理学的相关知识,老师用彩色粉笔写拼音,学生却没有看到,这可能是因为()。A、学生是色盲,教师不知道B、彩色拼音与黑板没有形成鲜明对比色C、学生不想写拼音找的借口D、教师的拼音写错了

下面是C博士与Y老师在一次评课时对话的片断:“总的来说,Y老师给我们提供了一堂好课,假如黑板上的5个粉笔字不写的话,这堂课更好……”还没等我的话说完,Y老师就接着说:“C博士,你的意思是说我的粉笔字太差了!?我自己知道,所以后来我就用胶片投影了。” 我说:“那你为什么还要写这5个字呢?”她说:“你们博士评课标准不是有一条‘板书’吗?”我一听愕然了,…。作为受过专业训练的老师,应怎样充分发挥自主价值?

下面是C博士与Y老师在一次评课时对话的片断:“总的来说,Y老师给我们提供了一堂好课,假如黑板上的5个粉笔字不写的话,这堂课更好……”还没等我的话说完,Y老师就接着说:“C博士,你的意思是说我的粉笔字太差了!?我自己知道,所以后来我就用胶片投影了。” 我说:“那你为什么还要写这5个字呢?”她说:“你们博士评课标准不是有一条‘板书’吗?”我一听愕然了,…。C博士为什么愕然?

一节公开课上,任课教师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上。当学生演示的时候,斜上方的教具擦着孩子的肩掉了下来,孩子吓了一跳,老师也有点慌乱。这时,教室里出奇的静。老师很快镇定下来,她将教具从地上捡起,然后使劲地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住了,老师像什么事都没有发生一样继续上着她的课,对刚才那个演示的学生没有过问。这节课也相当精彩地完成了。这位教师对课堂意外情况的处理得当吗?试分析并说明理由。

一节公开课上,执教老师用双面胶将一个木制的教具贴在黑板上。当学生演示的时候,斜上方的教具擦着学生的肩掉了下来,学生吓了一跳,老师也有点慌乱。这时,教室里出奇的静。老师很快镇定下来,她将教具从地上捡起,然后使劲地往黑板上按。那教具被牢牢地粘住,再也没有掉下来,老师像什么事都没有发生似的继续上着她的课,对碰没碰着学生、吓没吓着学生,没有过问。这节课相当精彩地完成了,讨论交流的时候,好评如潮。这位教师对课堂意外情况的处理得当吗?试分析并说明理由。

单选题为突出教学内容,教师在黑板上用彩色粉笔书写、圈点或画线。这是运用了知觉的( )A整体性B理解性C恒常性D选择性

单选题上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。”在教育教学中,教师一般用红色笔批改作业,这能够体现知觉的()。A选择性B理解性C恒常性D整体性

问答题下面是C博士与Y老师在一次评课时对话的片断:“总的来说,Y老师给我们提供了一堂好课,假如黑板上的5个粉笔字不写的话,这堂课更好……”还没等我的话说完,Y老师就接着说:“C博士,你的意思是说我的粉笔字太差了!?我自己知道,所以后来我就用胶片投影了。” 我说:“那你为什么还要写这5个字呢?”她说:“你们博士评课标准不是有一条‘板书’吗?”我一听愕然了,…。作为受过专业训练的老师,应怎样充分发挥自主价值?

单选题请大家把黑板上的这些词写在本子上,回家后用这些词语写一个小故事,别忘了,最少写100字。★说话人最可能是做什么的?A老师B学生C经理

多选题上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。”感知规律有哪些?()A强度律B差异律C活动律D组合律

单选题摩擦与我们的生活息息相关,假如没有摩擦,下列现象不可能发生的是()A老师仍能用粉笔在黑板上写字B人无法走路C火柴头难以划燃D自行车刹车失灵

多选题上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。”在教育教学中,应如何运用感知规律?()A对于强度律,教师应突出强调那些低强度但重要的要素B对于差异律,教师应注意对象与背景的差异性C对于活动律,教师应注意以活动变化的形式呈现对象D对于组合律,教师应注重对教材的编排分段分节

问答题下面是C博士与Y老师在一次评课时对话的片断:“总的来说,Y老师给我们提供了一堂好课,假如黑板上的5个粉笔字不写的话,这堂课更好……”还没等我的话说完,Y老师就接着说:“C博士,你的意思是说我的粉笔字太差了!?我自己知道,所以后来我就用胶片投影了。” 我说:“那你为什么还要写这5个字呢?”她说:“你们博士评课标准不是有一条‘板书’吗?”我一听愕然了,…。C博士为什么愕然?

单选题教师在黑板上用彩色粉笔标出重点,以引起学生的注意,这是利用知觉的( ).A理解性B选择性C恒常性D整体性

单选题上写字课的时候,黑板上的拼音,老师是用彩色粉笔写的。学生的作业交上来了,有一个学生的作业本上只有汉字而没有拼音。老师问:“你怎么不写拼音?”学生说:“老师,你也没有写拼音。”根据心理学的相关知识,老师用彩色粉笔写拼音,学生却没有看到,这可能是因为()。A学生是色盲,教师不知道B彩色拼音与黑板没有形成鲜明对比色C学生不想写拼音找的借口D教师的拼音写错了

单选题汪老师在黑板上贴了一个“坏学生”榜,那些爱打闹、不能按时交作业的学生都榜上有名。汪老师的做法(  )。A不合理,没有认真备课上课B不合理,没有尊重学生人格C合理,体现了对学生的严格要求D合理,有助于维护教师权威