传统的学校课程受“小课程观”观的影响,在课程结构上()。 A、偏重显性课程建设，忽视隐性课程的功能B、偏重学科知识传授，忽视实践能力培养C、偏重必修学科内容，忽视学生自主选修内容D、偏重学校课程，忽视校外教育资源的开发和利用
()及课程教学内容安排是我国远程教育的两大核心问题。 A、课程标准B、课程设计C、课程目标D、课程设置
传统的教学观认为教师需要通过对课程文本的解读获取课程活动的创造性。() 此题为判断题(对，错)。
我国传统的农政思想的核心是() A.重农观B.足食观C.勤农观D.政绩观E.富民观
影响课程发展的内部因素不包括( )A.学制B.课程理论C.儿童观D.课程传统
当前我国的课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式，这体现了新一轮课程改革（ ）A.回归生活的课程生态观B.全人发展的课程价值取向C.缔造取向的课程实践观D.民主化的课程决策观
传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍：影响力最深远的课程定义。A对B错
下列课程实施的观点中错误的是（）A、互动调试的课程实施观B、改造的课程实施观C、生成的课程实施观D、忠实的课程实施观
与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是（）。A、学科课程观B、经验课程观C、活动课程观D、目标课程观
传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍、影响力最深远的课程定义。
被认为导致教育实践的“教师中心”的课程观是（）。A、学科课程观B、经验课程观C、活动课程观D、目标课程观
确立新的课程观：不断生成的课程观、（）、实践的课程观、课程资源观。
与传统课程相比，我国新一轮课程改革目标有哪些方面的转变？
当前我国的课程管理体系实行的是国家、地方、学校三级课程管理模式，这体现了新一轮课程改革（）A、回归生活的课程生态观B、全人发展的课程价值取向C、缔造取向的课程实践观D、民主化的课程决策观
主张大学要培养学问家和科学家，促使大学课程专门化的课程观是（）。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观
提倡发现法教学的课程理论是（）。A、永恒主义课程观B、改造主义课程观C、科学主义课程观D、结构主义课程观
填空题确立新的课程观：不断生成的课程观、（）、实践的课程观、课程资源观。
多选题我国传统课程观的两大误区（）A课程的开放无度B课程脱离学生的经验，以外在于学生的方式出现C课程以严格的先期计划的方式出现D课程过于强调联系实际
单选题与课程是学校组织的活动的观念同一渊源的课程观是（）。A学科课程观B经验课程观C活动课程观D目标课程观
单选题被认为导致教育实践的“教师中心”的课程观是（）。A学科课程观B经验课程观C活动课程观D目标课程观
判断题传统课程本质观的课程定义是将课程看成是目标，这是使用最普遍：影响力最深远的课程定义。A对B错