下面是四位老师与一位参赛准备不积极的学生的谈话，其中最恰当的一位是（）。A、教师甲：这次智力竞赛的时间很紧，你没有感到太劳累吧？不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。你们都是立志要夺标的。你认为时间还来得及吗？B、教师乙：你怎么回事！别人玩命地准备参赛，人也累瘦了，读觉得时间不够，你却"面不改色心不跳"。你不想参赛了吗？C、教师丙：林××，你表现很不错，不像某些人一点都不积极上进，天天大把的时间就知道吃喝玩乐，你一定要好好表现，让老师刮目相看哦！D、教师丁：×××，你是不是对这次比赛心有余而力不足啊？如果你感到太吃力，就不要勉强自己，就让你同桌去吧，你俩平时的成绩也不相上下，相信他也是可以为咱们争光的。
下面是四位老师与一位参赛准备不积极的学生的谈话，其中最恰当的一位是（）。
- A、教师甲：这次智力竞赛的时间很紧，你没有感到太劳累吧？不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。你们都是立志要夺标的。你认为时间还来得及吗？
- B、教师乙：你怎么回事！别人玩命地准备参赛，人也累瘦了，读觉得时间不够，你却"面不改色心不跳"。你不想参赛了吗？
- C、教师丙：林××，你表现很不错，不像某些人一点都不积极上进，天天大把的时间就知道吃喝玩乐，你一定要好好表现，让老师刮目相看哦！
- D、教师丁：×××，你是不是对这次比赛心有余而力不足啊？如果你感到太吃力，就不要勉强自己，就让你同桌去吧，你俩平时的成绩也不相上下，相信他也是可以为咱们争光的。
相关考题：
李老师刚刚到一所小学参加工作一年多，他谦虚好学，经常向老教师请教经验。有一天，他路遇张、王两位老教师，他问两位教师：“我应该怎样进一步完善自己?”张老师说：“你很勤奋，继续努力，认真教课，不断提高教学水平，同时积极参加教育科研活动，提高科研水平。”王老师说：“你应该全身心搞教学，上好你的课就行了，别在科研方面浪费自己的时间和精力，科研有什么用处啊?对我们小学教师一点意义也没有。”李老师很困惑，他不知道究竟该听哪位老师的话。你觉得张、王两位老师谁的观点更合理?请说明理由。
有一项对百名教师与学生进行的随机调查是：“你热爱学生吗？”90%以上的教师回答：“是。”然而在向这些教师所教的学生询问：“你体会到老师对你的爱了吗？”结果90%的学生回答“没有！” 现实中，教师对学生只要有一份爱，就一定能有爱的效应吗（期望效应）吗？为什么？
小颖成绩一直很好，人也很有礼貌，但是班主任秦老师却发现小颖最近常闷闷不乐，神情恍惚，脾气很暴躁，找她谈话没有任何效果。因此秦老师找到学校社会工作者马莉，希望她能给予帮助。针对此类服务对象的特性，马莉第一次与小颖见面时应采取的恰当表达是（ ）。A．“秦老师让你来找我，你自己觉得怎么样？”B．“秦老师让你来找我，你知道为什么吗？”C．“秦老师让你来找我，我现在就分析你存在的问题吧。”D．“秦老师让你来找我，以后每个星期五下午我在这里等你。”
下面是四位老师与一位参赛准备不积极的学生的谈话，其中最恰当的一位是（ ）。A.教师甲：这次智力竞赛的时间很紧，你没有感到太劳累吧?不过，你气色还好，有几个同学都瘦了。你们都是立志要夺标的。你认为时间还来得及吗?B.教师乙：你怎么回事!别人玩命地准备参赛，人也累瘦了，都觉得时间不够，你却面不改色心不跳，你不想参赛了吗?C.教师丙：林××，你表现很不错，不像某些人一点都不积极上进，天天大把的时间就知道吃喝玩乐，你一定要好好表现，让老师刮目相看哦!D.教师丁：×××、你是不是对这次比赛心有余而力不足啊?如果你感到太吃力，就不要勉强自己、就让你同桌去吧，你俩平时的成绩也不相上下，相信他也是可以为咱们争光的。
教师节就要到了,一位教师设计了这样一次实践活动,让学生自己动手为学校的教师制作贺卡,并让学生自己设计贺词。谁知在活动开始时,一位同学提出做贺卡是不环保的行为。如果你是那位教师,你会怎样处理这一“突发事件”?
教师在上拼音课时，让孩子们起来背诵辅音字母。这时候，幼儿纷纷举手要求回答。教师看着孩子们的积极反应很高兴，请了很多小朋友站起来背诵。这时候听课教师发现班里最淘气的小木头哭了。听课教师很纳闷，心想：小木头这是怎么了?怎么哭了呢?这时，只见教师很生气地说：“你哭，你哭，我不让你起来背诵，谁让你平时不听话的。”小木头听了老师的话，低着头哭得更伤心了。 问题：请结合上述材料分析： (1)你认为上述材料中的教师，剥夺了儿童的什么权利?(2)如果你是材料中的教师，你会怎么做?
小红成绩一直很好，人也很有礼貌，但是班主任苏老师却发现小红最近常闷闷不乐，神情恍惚，脾气很暴躁，找她谈话没有任何效果，因此秦老师找到学校社会工作者陈菊，希望她给予帮助。针对此类服务对象的特性，陈菊第一次与小红见面时应采取的恰当表达是()。A:“苏老师让你来找我，你自己觉得怎么样？”B:“苏老师让你来找我，你知道为什么吗？”C:“苏老师让你来找我，我现在就分析你存在的问题吧。”D:“苏老师让你来找我，以后每个星期五下午我在这里等你。”
小颖成绩一直很好，对人也很有礼貌，但是班主任秦老师却发现小颖最近常闷闷不乐，神情恍惚，脾气很暴躁，找她谈话没有任何效果。因此秦老师找到学校社会工作者马莉，希望她能给予帮助。针对此类服务对象的特性,马莉第一次与小颖见面时应采取的恰当表达是（ ）。A.“秦老师让你来找我，你自己觉得怎么样？”B.“秦老师让你来找我，你知道为什么吗？”C.“秦老师让你来找我，我现在就分析你存在的问题吧。”D.“秦老师让你来找我，以后每个星期五下午我在这里等你。”
小军成绩一直很好，与同学关系也很好，但是班主任李老师却发现小军最近常闷闷不乐，脾气很暴躁，还经常跟同学吵架，找他谈话没有任何效果，因此李老师找到学校社会工作者刘霞，希望她给予帮助。针对此类服务对象的特性，刘霞第一次与小军见面时应采取的恰当表达是()。A:“李老师让你来找我，你自己觉得怎么样？”B:“李老师让你来找我，你知道为什么吗？”C:“李老师让你来找我，我现在就分析你存在的问题吧。”D:“李老师让你来找我，以后每个星期五下午我在这里等你。”
一位学生对老师哭诉，“老师，我的成绩太差了！怎么办呢？，我实在讨厌自己，一点用都没有。上天太不公平了，人家那么聪明，不必用功，成绩就那么好，而我却一无是处，同学都讨厌我，如果我成绩好，他们早就来巴结我了”。下列回应中哪些体现出教师较好的真诚度？（）A、你这样难过有什么用呢？这个世界上有谁是完美的呢？你千万不要对自己期望过高。B、你怎么可以证明别人不必读书就有好成绩？人家比你用功多了。C、我能体会你内心的忧伤，也明白你的确担心自己的学业。我想提醒你的是，你只是理科不好，其他科目成绩还不错，你不要以偏概全。至于你感到孤单，我相信成绩不好只是其中的一个原因，你愿意我们一起来详细探讨嘛？D、你成绩差，是否就等于一无是处了？因为成绩差就怨天尤人，却不好好反省，真令人失望！
第二届全国教书育人楷模桂贤娣老师对自己每天都有三问："你爱自己的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生能感受到你的受吗？"桂老师的每日"三问"强调了（）。A、教师要有爱的能力与智慧B、没有爱就没有教育C、教师爱的重要性D、教师要学会反思
下列表述中，（）属于开放性建议。A、现在请你深呼吸，试着放松自己B、我觉得你真的应该在这次谈话后好好地跟吉姆谈谈C、我觉得你应该将上星期你在数学测试中遇到的问题跟你的数学老师谈谈D、为你的家务活动建一个时间表可能是一个好办法，你觉得怎么样
一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条。上面工工整整地写着：“老师你以为当老师就可以高人一等吗，凭什么所有的事情都是你说了算，有谁能服你呢？”落款是：“讨厌你，你也讨厌的学生”。下列处理方式最恰当的一项是（）。A、向学生诉苦B、不予理睬，继续课堂教学C、在班上宣读字条，并检讨自己，感谢这位写字条的学生D、不上课，揪出写字条的学生
一般资料：某男，19岁，高二年级学生。 下面是老师与学生之间的一段咨询对话。 老师：你好!请问我能为你提供什么帮助？ 学生：我最近心情不好，经常感觉紧张、烦躁，不能集中注意力，饭也吃不下，觉也睡不好。 老师：你能谈谈是什么事情让你的心情不好吗？ 学生：前一段时间，我突然发现以前复习的好多内容都记不清楚了。我心里一下子就慌了，上自习的时候总是不能集中注意力，看一会儿书就想到“这次再复习不好怎么办？”。一想到这些我就非常紧张，拼命告诉自己“抓紧时间复习，要提高学习效率”。可越是这样，就越紧张不安，越难以集中精力复习，学习效率也大大下降。 老师：以前学习的内容忘记很多，现在你急切地想复习好，但越是急切，你越是紧张、烦躁，对吗？ 学生：是啊，您能帮帮我吗？ 老师：你认为导致你出现这种问题的直接原因是什么呢？ 学生：因为以前学习的效果不好，如果效果好的话，就不会出现现在的问题了。 老师：哦，你认为以前学习效果不好是问题的原因，对此我有些不同的看法。你说的原因在心理学中只能称为问题的诱发性事件，而不是导致你问题的直接原因。 学生：不是直接原因？那什么是直接原因呢？ 老师：直接原因是你对以前学习效果不好这件事的想法。 学生：想法？什么意思？ 老师：我们来举一个例子，假设某个周末的傍晚，你在校园里散步，这时你的一个同学迎面走来，你高兴地与他打招呼，但他却与你擦肩而过，根本就没理你。这个时候，你会怎么样？ 学生：我会很生气。他怎么可以这么轻视我! 老师：那我现在告诉你，他之所以没理你，是因为他刚接到邻居的电话，说他家里出了急事，让他尽快赶回家。你们相遇的时候，他满脑子想的都是家人现在的情况，正在为家人担心，根本没有察觉到有熟人和他打招呼。 学生：哦，原来是这样。 老师：现在，你还会生他的气吗？ 学生：当然不会! 老师：你看，你与同学打招呼这件事，两种情况都是他没有理你，但你前后的情绪反应却截然不同，为什么会这样呢？那是因为你对这件事的想法发生了变化。 学生：的确是这样。 老师：我们回到你现在的问题，很多同学在复习的时候都遇到过挫折，这是很常见的事，但并不是每一个人都出现你这种状态，为什么呢？ 学生：（沉默）……是我想法的问题？ 老师：是的，正是你的想法导致了你现在的问题。 …… 心理辅导老师了解到的情况：该生历年体检正常。简述引发该生产生心理问题的原因是什么？
单选题有关下面一段课堂情境，四位教师分别做出了以下处理，其中最恰当的是（ ）。 这是一堂作文讲评课，教师挑选了一位作文写得好的学生朗读她的作文，谈谈写作感想，然后再引导学生进行讲评。女学生（甲）开始读了，甜美的声音回荡在教室里。读着读着下面有的学生在窃窃私语，还有的学生甚至脸上有些不屑的表情。不等女学生读完，一位学生（乙）抑制不住了。没有经过老师允许，立刻站起来就说：“老师，她的文章是抄的。”“我没抄。我只是参考了一下。”女学生争辩道。“没抄，你看，几乎跟原文一模一样，就是这里改了一下时间。”另一名学生（丙）扬起手中的作文选说。女学生（甲）顿时脸红了起来，两颗泪珠即将滚出来。过了几秒钟，她喊了出来：“我是抄的，我是抄的……”呼得坐了下去，趴在桌子上哭了。教室里一下子响起了各种声音：“哼，要抄，我也会。”“可能以前读的文章都是抄的噢。”A教师甲：“坐下，坐下，都坐下，谁让你们站起来的，无组织无纪律，都像你们这样咱们的课还怎么上下去啊！”B教师乙（指着学生甲）：“你怎么能抄别人的文章呢，自己的作文，就应该自己写，别人的东西就是别人的，抄了就是不对。”C教师丙：“同学们，虽然她（学生甲）抄袭别人的作文不对，但是我们在课堂上不认真听讲，随便站起来发言，打断别人的做法也是很不对的，现在其他同学上自习，你（学生甲），你（学生乙），还有你（学生丙）跟我去办公室。”D教师丁：“同学们，不管这位同学（甲）的作文是否属于抄袭，你们觉得在课堂上没有经过允许就站起来发言，打断别人的做法礼貌吗？让这位同学读这篇作文给你们听，是让你们仔细去发现这篇作文的优点、可取之处，你们觉得这和它的作者是谁重要吗？当然，我们学习写作，最终是要写出自己的东西，抄袭是肯定不对的，模仿也只能作为刚学习作文的下下之策。你们都明白了吗？”
问答题在教学《谁是最可爱的人》时，老师问“谁是最可爱的人呢？”一个学生站起来说“老师，我是不是最可爱的人啊？”老师说你热爱劳动，乐于助人，你是可爱的人，如果你能按时完成作业，认真听讲，上课积极发言，那么你也是最可爱的人。” 该教师运用了哪些德育原则？
单选题第二届全国教书育人楷模桂贤娣老师对自己每天都有三问："你爱自己的学生吗？你会爱你的学生吗？你的学生能感受到你的受吗？"桂老师的每日"三问"强调了（）。A教师要有爱的能力与智慧B没有爱就没有教育C教师爱的重要性D教师要学会反思
单选题有关下面一段课堂情境，四位教师分别做出了以下处理，其中最恰当的一顶是（ ）。 这是一堂作文讲评课，教师挑选了一位作文写得好的学生朗读她的作文，谈谈写作感想，然后再引导学生进行讲评。 女学生（甲）开始读了，甜美的声音回荡在教室里。读着读着下面有的学生在窃窃私语，还有的学生甚至脸上有些不屑的表情。不等女学生读完，一位学生（乙）抑制不住了，没有经过老师允许，立刻站起来就说：“老师，她的文章是抄的。” “我没抄，我只是参考了一下。”女学生争辩道。 “没抄，你看，几乎跟原文一模一样，就是这里改了一下时间。”另一名学生（丙）扬起手中的作文书说。 女学生（甲）顿时脸红了起来，两颗泪即将滚出来。过了几秒钟，她喊了出来：“我是抄的，我是抄的……”“呼”地坐了下去，趴在桌子上哭了。 教室里一下子响起了各种声音：“哼，要抄，我也会。” “可能以前读的文章都是抄的噢。”A教师甲：“坐下，坐下，都坐下，谁让你们站起来的，无组织无纪律，都像你们这样咱们的课还怎么上下去啊！”B教师乙（指着学生甲）：“你怎么能抄别人的文章呢，自己的作文，就应该自己进行创作，别人的东西就是别人的，抄了就是不对。”C教师丙：“同学们，虽然她（学生甲）抄袭别人的作文不对，但是我们在课堂上不认真听讲，随便站起来发言，打断别人的做法也是很不对的，现在其他同学上自习，你（学生甲），你（学生乙），还有你（学生丙）跟我去办公室。”D教师丁：“同学们，不管这位同学（甲）的作文是否属于抄袭，你们觉得在课堂上没有经过允许站起来发言。打断别人的做法礼貌吗？让这位同学读这篇作文给你们听，是让你们仔细去发现这篇优秀作文的优点、可取之处，你们觉得它的作者是谁重要吗？当然我们学习写作文，最终是要写出自己的东西，抄袭是肯定不对的，模仿也只能作为刚学习作文的下下之策。你们都明白了吗？”
单选题一位教师走上讲台，发现讲桌上放着一张字条。上面工工整整地写着：“老师你以为当老师就可以高人一等吗，凭什么所有的事情都是你说了算，有谁能服你呢？”落款是：“讨厌你，你也讨厌的学生”。下列处理方式最恰当的一项是()。A向学生诉苦B不予理睬，继续课堂教学C在班上宣读字条，并检讨自己，感谢这位写字条的学生D不上课，揪出写字条的学生