教师帮助学生理解“项伯杀人，臣活之”这句话，下列解说正确的是（ ）。A、“活”是一词多义，在这个句子里是“活命”的意思B、这是判断句，应当翻译成“项伯杀了人，是我救活了他”C、“活”是名词用作动词，意思是“项伯杀了人、我救活了他”D、“活之”是古代汉语中的特殊用法、可理解为“使他活了下来”
教师帮助学生理解“项伯杀人，臣活之”这句话，下列解说正确的是（ ）。
A、“活”是一词多义，在这个句子里是“活命”的意思
B、这是判断句，应当翻译成“项伯杀了人，是我救活了他”
C、“活”是名词用作动词，意思是“项伯杀了人、我救活了他”
D、“活之”是古代汉语中的特殊用法、可理解为“使他活了下来”
B、这是判断句，应当翻译成“项伯杀了人，是我救活了他”
C、“活”是名词用作动词，意思是“项伯杀了人、我救活了他”
D、“活之”是古代汉语中的特殊用法、可理解为“使他活了下来”
参考解析
解析：“项伯杀人，臣活之”出自《鸿门宴》，意思是“项伯杀了人，我使他活了下来”“活”是使动用法，译为“使……活下来”。
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教师为了帮助学生理解“人方为刀俎，我为鱼肉，何辞为？”这句话，进行了如下解说。其中正确的一项是（）。A、前两个“为”表示被动，在这个句子里是“被成为鱼肉”的意思B、前两个“为”表示判断，应当翻译成“人家是菜刀和砧板，我们是鱼肉”C、最后一个“为”放在句尾，作介词，表目的，意思是“为什么要推辞呢？”D、最后一个“为”作动词，翻译成“认为”
教师为了帮助学生理解“君子生非异也，善假于物也”这句话，进行了如下解说。其中说法不正确的是（）。A、“生”是一词多义，在这个句子里是“生来”的意思B、“于”是介词，表示“向”C、“物”是外物，指各种客观条件D、“也”是句末语气词，表示感叹，翻译成“罢了”
对下列句子中的字解说不当的一项是（）。A、“左右毛之”的“之”指代的是“荇菜”B、“寤寐求之”的“之”指代的是“窈窕淑女”C、“琴瑟友之”的“友”是“亲爱”的意思，这里用作动词，且表使动D、“钟鼓乐之”的“乐”是“快乐”的意思，这里用作动词，且表使动
如果让你对学生讲述“每假借于藏书之家”这句话，以下讲解角度不正确的一项是（）。A、让学生在翻译时注意此旬中的“假”和“腰白玉之环”中的“腰”一样，都是名词活作动词B、要向学生指明“假借”是同义复合词，“假”和“借”都理解为“借”C、可将“每假借于藏书之家”中的“之”和“走送之”“当余之从师也”“无鲜肥滋味之享”“弗之怠”几句中的“之”放在一起讲解，加深学生对“之”的几种用法的理解D、要让学生明确这是一个倒装句，原句应是“每于藏书之家假借”
教师在讲授《鸿门宴》一文时，为了帮助学生理解“先破秦入咸阳者王之”这句话，该教师对此进行了解说。其中正确的一项是（）。A、“王”是名词活用现象，在这个句子里作动词，是“称王”的意思B、此句是被动句，翻译成“先破秦进入咸阳的人，被称为王”C、“王”是名词使动用法，“王之”翻译成“使之为王”，“之”是指“先破秦入咸阳者”D、“王”是名词意动用法，可理解为“以他为王”，“王”与“之”是意动词与宾语的关系
教学《烛之武退秦师》，教师要求学生注意“烛之武退秦师”一句中“退”的用法特点，并归纳同类用法的词语。下列语句不含同类用法的是（）。A、项伯杀人，臣活之B、舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇C、假舟楫者，非能水也而绝江河D、若亡郑而有益于君
教师在讲解《小石潭记》中“潭西南而望”中“西南”的用法时，为了帮助学生理解“名词作状语”这一词类活用现象，举了以下例子，其中不恰当的一项是（）。A、西望夏口，东望武昌B、项伯杀人，臣活之C、顺流而东也D、使不上漏
单选题教学《烛之武退秦师》，教师要求学生注意“烛之武退秦师”一句中“退”的用法特点，并归纳同类用法的词语。下列语句不含同类用法的是（）。A项伯杀人，臣活之B舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇C假舟楫者，非能水也而绝江河D若亡郑而有益于君
单选题教师在讲授《鸿门宴》一文时，为了帮助学生理解“先破秦入咸阳者王之”这句话，该教师对此进行了解说。其中正确的一项是（）。A“王”是名词活用现象，在这个句子里作动词，是“称王”的意思B此句是被动句，翻译成“先破秦进入咸阳的人，被称为王”C“王”是名词使动用法，“王之”翻译成“使之为王”，“之”是指“先破秦入咸阳者”D“王”是名词意动用法，可理解为“以他为王”，“王”与“之”是意动词与宾语的关系
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