吴老师在上《火火的向日葵》一课时，“通过解读凡 · 高的《向日葵》认识线条和色彩所表现出的节奏与韵律”教学环节体现的目标维度是（ ）。A.知识与技能B.情感、态度和价值观C.体验与创造D.过程与方法
吴老师在上《火火的向日葵》一课时，“通过解读凡 · 高的《向日葵》认识线条和色彩所表现出的节奏与韵律”教学环节体现的目标维度是（ ）。
A.知识与技能
B.情感、态度和价值观
C.体验与创造
D.过程与方法
B.情感、态度和价值观
C.体验与创造
D.过程与方法
参考解析
解析：本题考查学生对教学目标的理解运用能力。根据课标可知教学目标分为知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观三维。题干中“通过解读凡 · 高的《向日葵》认识线条和色彩所表现出的节奏与韵律”强调对色彩和线条知识的传授，属于知识与技能维度目标。A项正确。
B项：情感、态度和价值观目标，注重学生在美术学习过程中丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。与题干不符，排除。
C项：不属于三维目标维度。与题干不符，排除。
D项：过程与方法目标，强调学生的学习参与过程和方法的掌握。一般以通过某某学习过程，掌握什么方法为表述方式。与题干不符，排除。
B项：情感、态度和价值观目标，注重学生在美术学习过程中丰富视觉、触觉和审美经验，获得对美术学习的持久兴趣，形成基本的美术素养。与题干不符，排除。
C项：不属于三维目标维度。与题干不符，排除。
D项：过程与方法目标，强调学生的学习参与过程和方法的掌握。一般以通过某某学习过程，掌握什么方法为表述方式。与题干不符，排除。
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下述的搭配正确的是： A. 凡*高—《和平鸽》，毕加索—《向日葵》，罗丹—《思想者》B. 凡*高—《向日葵》，毕加索—《思想者》，罗丹—《和平鸽》C. 凡*高—《向日葵》，毕加索—《和平鸽》，罗丹—《思想者》D. 凡*高—《思想者》，毕加索—《和平鸽》，罗丹—《向日葵》
在上《手绘线条的图像表达》一课时李老师布置作业“运用线条手绘自我形象”，下列选项恰当的是（ ）。A.联系了学生生活实际，体现课程标准要求B.偏离本课教学目标，不符合现代教学理念C.增加了学生负担，不符合学生实际能力D.作业要求简单，不符合学生认知特点
李老师在给高一学生上“信息交流”这节课时．制定的一个教学目标为“通过对信息交流重要性认识的小组讨论，培养学生良好的表达能力”。请结合行为目标描述法的四要素，对李老师描述的教学目标进行改写。 .
新的科学假说将“向日葵向太阳”的行为与生物钟联系起来，支持的证据不不包括：（）A、向日葵在白天总是跟着太阳转B、向日葵在夜间有“夜回头”的行为C、光源方向恒定时，向日葵由东向西的转动能持续几天D、人为改变24小时的昼夜节律会打乱向日葵的运动节奏
案例：白老师在上《草垛》一课时，请学生欣赏油画《草垛》并与向日葵实景照片及同类题材古典油画作品进行比较，引导学生分组讨论它们的异同。接着教师用三棱镜分析了光谱的原理，进而揭示后印象派绘画的色彩表现的特点。最后，教师在补充、归纳之后，让学生体验后印象派绘画的色彩表现魅力。问题：这位教师用了哪些教学方法？优点是什么？
问答题案例：白老师在上《草垛》一课时，请学生欣赏油画《草垛》并与向日葵实景照片及同类题材古典油画作品进行比较，引导学生分组讨论它们的异同。接着教师用三棱镜分析了光谱的原理，进而揭示后印象派绘画的色彩表现的特点。最后，教师在补充、归纳之后，让学生体验后印象派绘画的色彩表现魅力。问题：这位教师用了哪些教学方法？优点是什么？
单选题新的科学假说将“向日葵向太阳”的行为与生物钟联系起来，支持的证据不不包括：（）A向日葵在白天总是跟着太阳转B向日葵在夜间有“夜回头”的行为C光源方向恒定时，向日葵由东向西的转动能持续几天D人为改变24小时的昼夜节律会打乱向日葵的运动节奏
单选题关于梵高的代表作《向日葵》说法错误的是：（）A梵高特别喜欢黄色，把它当做生命的力量B梵高一生画了很多幅向日葵，而向日葵几乎成为他的自画像C梵高把向日葵看作是太阳的象征D《向日葵》在色彩运用上使用了冷色调，作者用柠檬黄、橙黄和绿色形成鲜明的视觉对比，使作品爆发出原始的悲怆。
填空题凡.高是（）世纪的（）国家的画家，作品有《向日葵》等。