课程作为一个统一的整体而出现,游戏却是渗透于课程的方方面面;从课程的表面不能发现游戏会在哪里产生、占了多大比例,只有当课程在实施时,从学习者的自身体验才能判别游戏是否真正存在,如果课程中游戏的成分较多,就会因为其快乐和创造等特点而深深地吸引着孩子,表现出较强的生命力。所以说游戏和课程的关系就好像人体和()的关系。 A、头脑B、骨骼C、肌肉D、血液

课程作为一个统一的整体而出现,游戏却是渗透于课程的方方面面;从课程的表面不能发现游戏会在哪里产生、占了多大比例,只有当课程在实施时,从学习者的自身体验才能判别游戏是否真正存在,如果课程中游戏的成分较多,就会因为其快乐和创造等特点而深深地吸引着孩子,表现出较强的生命力。所以说游戏和课程的关系就好像人体和()的关系。

A、头脑

B、骨骼

C、肌肉

D、血液

相关考题：

游戏与课程的整合中需要避免的误区有() A、游戏与课程相分离B、将游戏标签化C、不能把握自发性与教育性之间的张力D、 以教学游戏替代创造性游戏
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课程对学前儿童游戏的影响主要体现在:() A、高结构的课程中建构性游戏更常见B、低结构的课程中象征性游戏和合作性游戏更常见C、影响游戏的地点D、影响游戏的时间E、影响游戏的材料
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根据幼儿的特点,幼儿园课程的主要形式应是()。 A.活动课程B.游戏课程C.隐性课程D.学科课程
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游戏与学术课程之间有多层面的关系,其关系是:()。 A、课程导向游戏B、互相干扰C、错综复杂D、游戏导向课程
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幼儿园课程和幼儿游戏没有多大的关系。A对B错
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幼儿园课程和幼儿游戏的关系如何？
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根据幼儿的特点，幼儿园课程的主要形式应是（）。A活动课程B游戏课程C隐性课程D学科课程
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游戏课程化和课程游戏化的背后逻辑是一样的。
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游戏与课程的的关系，下列说法错误的是A．课程可生成游戏B．游戏可生成课程C．游戏可作为课程实施的手段D．两者相互独立，不相关
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