单选题阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 活动目标： [A]：（1）正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的相互了解。 （2）用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话内容。 活动流程： （1）[B]播放《我是谁》片段，失去记忆的“成龙”不知道自己是谁，痛苦地在大山里呼喊。人活羞，不知道自己是谁是很痛苦的。每一个人都应该清楚地了解自己，这样才能更好地超越自我。你清楚自己是谁吗？清楚自己要干什么吗？ （2）分小组进行讨论，自我介绍，然后每个小组选出代表进行自我介绍。 （3）[C]宣布评分规则：表述过程中要流畅、清晰，不能出现断续、停顿过长等情况。表述要富有个性，充分展现自我风采。可选用图片、照片、影像资料、个人作品展示等多种形式。 （4）[D]裁判根据评分标准进行打分，挑出最佳的那位。 下面对画线部分的理解不正确的是（）。A教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置B通过影视作品的导入，别具一格，而且能够激发学生兴趣C通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序D综合性学习重在参与，不存在最佳之说，所以最后打分环节比较多余
单选题
阅读下面综合性学习《我是谁》的教学设计，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 活动目标： [A]：（1）正确认识自我，展现自我风采，树立信心，增进同学们之间的相互了解。 （2）用普通话口齿清楚地介绍自己，发言时态度大方。能根据不同的目的调整说话内容。 活动流程： （1）[B]播放《我是谁》片段，失去记忆的“成龙”不知道自己是谁，痛苦地在大山里呼喊。人活羞，不知道自己是谁是很痛苦的。每一个人都应该清楚地了解自己，这样才能更好地超越自我。你清楚自己是谁吗？清楚自己要干什么吗？ （2）分小组进行讨论，自我介绍，然后每个小组选出代表进行自我介绍。 （3）[C]宣布评分规则：表述过程中要流畅、清晰，不能出现断续、停顿过长等情况。表述要富有个性，充分展现自我风采。可选用图片、照片、影像资料、个人作品展示等多种形式。 （4）[D]裁判根据评分标准进行打分，挑出最佳的那位。 下面对画线部分的理解不正确的是（）。
A
教学目标清晰明确，能够针对学生实际情况来进行设置
B
通过影视作品的导入，别具一格，而且能够激发学生兴趣
C
通过评分规则，能够给予学生方向性的指导，使整个综合性活动规范、有序
D
综合性学习重在参与，不存在最佳之说，所以最后打分环节比较多余
参考解析
解析：
综合性学习强调学生的参与，通过打分环节，引入竞争机制，可以激发学生的兴趣，增强活动的趣味性，而且打分也是一种评价行为，可以起到激励学生的作用，所以这一环节不多余。
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关于各物理区域、监视目标顺序的前置描述序号,格式不正确的是: A.物理区域+序号+监视目标+序号B.序号+物理区域+监视目标C.物理区域+监视目标+序号D.序号+物理区域+序号+监视目标E.序号+监视目标+序号+物理区域
阅读下面Java语句 ObjectOutputStream ut=new ObjectOutputStream(new______("employee.dat"))；在下画线处，应填的正确选项是A．FileB．FileWriterC．FileOutputStreamD．OutputStream
阅读口语交际课“做一回小记者”的教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）[A]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象、中学生早恋问题等。我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
阅读《风筝》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师：(A)大家先来看几张放风筝的图片，然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝的心情。生：(B)小时候。我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡，大家笑啊，跳啊．十分开心。师：(C)请你再说得生动一些，语言再美一些。生：(D)嗯，嗯……(红着脸，支支吾吾地说不出来)对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力B、该生已经具备一定的思维水平和想象能力C、教师的提示语明确、具体，具有启发和引导作用D、该生不能进一步补充。说明形象描述能力较弱
阅读《风筝》教学实录（节选）,按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师:（A）大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。生:（B）小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。师:（C）请你再说得生动一些,语言再美一些。生:（D）嗯,嗯……（红着脸,支支吾吾地说不出来） 对画线部分的分析,不正确的是（ ）。A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱
阅读综合性学习活动“正是菊黄蟹肥时”的教学设计（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）[A]学习准备：学生自愿组合，每5人一组。学习步骤：[B]第一阶段：观察螃蟹，用一段文字描写螃蟹。第二阶段：小组讨论，设计螃蟹销售的广告海报，并贴在教室展示角。[C]第三阶段：采访渔民，了解螃蟹的生长过程，写出访谈稿。第四阶段：实地考察螃蟹生长的环境，访问环境部门。第五阶段：活动小结，给渔民写一封公开信。[D]学习评价：在各阶段活动结束后，小组内部、小组之间相互评价，个人重点反思自己的表现，明确今后的努力方向。小组长汇总本组活动情况，形成书面报告。小组长和教师根据各组表现评出优秀组，并组织一场学习成果展示会。对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.把分组的自主权给学生，可能导致各组能力不均等B.前两个阶段有助于培养学生的观察、表达和合作能力C.后三个阶段的学习意在训练学生口语和书面表达能力D.各阶段的评价形式比较繁复，增加了学生的学习负担
阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)[A]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等。我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。对画线部分的分析，不准确的是()。A.教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B.整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性C.活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D.教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
阅读《白莽作(孩儿塔)序》的教学设计，按照要求答题。学习目标：(1)阅读并“议议讲讲”文章内容，明白“序”的一般写法。(2)品味文章的语言，体会作者的复杂感情。活动设计：(1)围绕“如果我是作者，在这样的环境中会用怎样的方式来表达思想情感”，小组合作探究后进行交流。(2)教师参与小组讨论，并将自己设定的学习目标与学生的学习进展作比较。(3)根据讨论，教师引导学生总结学习目标达成情况。对上述教学设计的分析，不正确的是()。A.“明白‘序’的一般写法”这一学习目标与文体特点相匹配B.落实小组合作探究的学习方式教师必须提供一个复杂的问题C.教师希望根据学情及时反思自己设计的学习目标与学习活动D.教学环节简明，主要活动展开有序，可以落实学生主体地位
阅读口语交际课“采访”的教学反思(节选)，按照要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)[A] 第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。[B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言 人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。[C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小 记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这节课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很 是得意。[D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等。我突 然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次。我应该和学生一起来设计口语交际的学习内容。对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A、教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B、整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性C、活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D、教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
阅读《年画》的教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）[A]师：请大家欣赏这幅年画，用简洁的文字表述，先说年画的内容，再说年画的寓意。（演示幻灯片，学生当堂写欣赏文字）师：下面请大家把自己写好的欣赏文字读出来，与全班同学分享。[B]生：年画里有一个胖娃娃，穿着肚兜，骑着鲤鱼，象征着生活年年有余。[C]师：通过赏年画活动，我们了解到年画是我们民族祈福迎新的一种民间艺术形式。年画表达了人们对未来生活的美好憧憬。我们就以“新春学年画”为主题，完成下面的活动。新春之际，如果以送年画的形式，表达对亲人或朋友的祝福，你准备选哪一幅？送给谁？为什么？（用幻灯片展示年画）《福禄双全》《松鹤延年》《富贵平安》《鱼跃龙门》[D]生：我选《松鹤延年》送给爷爷。课文中说“松鹤、桃、灵芝象征长寿”，我想爷爷长命百岁。生：我选《鱼跃龙门》送给即将参加中考的同学，祝我的同学中考成功，跃过人生第一个龙门。对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.活动设计将语言表达与思维训练有机地结合B.学生对年画的描述展现出个性化的思维方式C.教学情境有利于学生在实践中运用所学知识D.学生的反馈说明学生对年画的寓意认识深刻
请认真阅读下列材料，并按下面要求作答。 请根据上述材料完成下列任务： (1)试简述平面构成中“重复排列”的含义。(10分) (2)如何指导低学段小学生学习该材料，试拟定教学目标。(10分) (3)依据拟定的教学目标，设计新授环节的教学活动并说明设计意图。(20分)
请认真阅读下列材料，并按要求作答。(1)什么是版画？版画按颜色分类大致有那几种?(2)如何中学段指小学生学习本课，试拟定教学目标？（3）依据拟定的教学目标，设计导入环节并说明理由。（4）依据拟定的教学目标，设计“学习对印版画的作画方法”内容的新授教学活动并说明理由。
请认真阅读下列材料，并按要求作答：请根据上述材料完成下列任务：(1)什么是飞天它的艺术形式是怎样的(2)如指导高年级小学生学习本课，试拟定教学目标。(3)依据拟定的教学目标，设计导入活动并说明理由。(4)依据拟定的教学目标，设计“欣赏敦煌飞天艺术的特点”内容的新授教学活动并说明设计理由。
认真阅读下列材料，并按要求作答。根据上述材料完成下列任务：（1）什么是对应思想？如何培养学生的对应思想？（2）如指导低年级段小学生学习上述内容，试拟定教学目标。（3）根据拟定的教学目标，设计课堂主要环节并简要说明理由。
阅读材料，按要求作答：【材料】“心脏的结构和功能”一节的教学问题串：问题：(1)请分别写出序号2和序号13的提问类型。(4分)(2)请写出提问技能的要求。(4分)(3)请写出由序号1～3组成的教学环节在教学过程中的作用。(2分)(4)请写出问题中心式讲解的一般模式。(3分)
关于各物理区域、监视目标顺序的前置描述序号，格式不正确的是：（）。A、物理区域+序号+监视目标+序号B、序号+物理区域+监视目标C、物理区域+监视目标+序号D、序号+物理区域+序号+监视目标E、序号+监视目标+序号+物理区域
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
单选题阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。 [B]为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。所有学生都写出参与这次活动的体会。 [C]课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“小记者”们提问也很积极。第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。 [D]晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等等。我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性C活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析，说法有误的一项是（）。A这位学生的点评中肯，展示了自己具有一定的理解、评析能力B教师对学生的评价很简短，这是一种很好的点评风格C教师和学生间的互动稍显呆板，缺乏有效沟通，缺少感情D由于教师课堂把控能力不强，没有充分调动学生学习积极性
单选题阅读口语交际课“采访”的教学反思（节选），按要求答题。（括号语句的序号与选项的序号是对应的）［A］第一次上口语交际课，我参考了很多资料，结合单元重点和学生现状，确定了教学方案。（［B］为了营造“答记者问”的口语交际情境，我选取了六位学生做“发言人”，介绍学习经验，其他学生扮演“记者”，采访“发言人”。）所有学生都写出参与这次活动的体会。（［C］课堂上，六位“发言人”的经验介绍得很精彩，“，小记者”们提问也很积极。）第二天收完作业，连平时最调皮的学生都写了满满一页，内容也很充实。这次课学生既交流了学习经验，又锻炼了口语交际能力，我心里很是得意。（［D］晚自习时，我跟学习委员聊天。她说昨天的课很有趣，不过大部分同学都喜欢就另外的话题进行采访，比如儿童辍学现象，中学生早恋问题等等。）我突然意识到，我在教学内容的选择上还是不够开放，只是在形式上给了学生空间。下一次，我应该让学生一起来设计口语交际的学习内容。对括号部分的分析，不准确的是（）。A教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B整个学习活动的设计具体、完整，具有可操作性C活动化的教学有效调动了学生参与学习的积极性D教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
单选题下面是一个老师的教学反思（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） ［A］“刚参加工作时，我总是担心学生听不懂，因此，语文课上‘讲”得很多，我理解这样做才是对学生负责任……。 ［B］课堂上，当学生的思维方式与我不一致时，为了不影响课堂教学的进度，我常常打断学生的讨论和思考，牵着学生跟我走……。 ［C］教学中，遇到疑难问题，有时我又觉得让学生自己去想、去猜测、去探究，不免有些太费时间了，莫不如将结论告诉给学生，教会学生用结论，恐怕比探究更实用……。 ［D］事实上，以上种种做法的结果，学生的学习效果非但不理想，反而学生自主学习、探究能力大打折扣，遇到一些灵活性强并具有智能挑战的难题时，学生们往往显得束手无策……”。 对画线部分的分析，不准确的是（）。A单纯填鸭式的教学，效果不会很好B没有尊重学生的独特体会和感受C应该多让学生自主合作探究D教学内容要考虑学生的兴趣，应该由学生来确定
单选题阅读一高中教师作文课教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：大家都知道文章应该写得深刻，可是怎样才能写得深刻并不是一件容易的事。深刻首先取决于我们的思想水平，只有有了深刻的思想，才有可能把文章写得深刻。当然不能急于求成，这次课就教给大家“从小见大”“比较鉴别”和“探究因果”三种比较重要的思考方法。先来了解以下这几种方法。 [B]教师借助幻灯片展示开始讲授：（1）“以小见大”就是……，例如……（2）“比较鉴别”就是……，它分为……两类，例如……（3）“探究因果”就是……，面对事物应该…… [C]师：下面我们通过几组写作的单项练习来学习上面的方法，训练大家这种写作思维。希望大家积极参与，在讨论合作中进行思想碰撞从而激发自己的思想火花，让自己的思想走向深刻。 （之后教师布置了一道作文立意的题，学生积极讨论，课堂气氛高涨，确实达到了教师预期的教学效果。） [D]生：我课件上的方法是会了，刚才立意的题别人想到的思路我还是想不到，想不深入。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A基于学生作文写作现状、求知欲望以及接受能力确定的本课教学目标B教师针对教学内容有效利用了多媒体这一教学设备，并采用了讲授法C教师带领学生做练习题并鼓励学生积极参与，是尊重学生的主体地位D教师不必考虑个别学生的课堂反应，应该坚信自己的教学成果，建议他课后自主学习
多选题关于各物理区域、监视目标顺序的前置描述序号，格式不正确的是：（）。A物理区域+序号+监视目标+序号B序号+物理区域+监视目标C物理区域+监视目标+序号D序号+物理区域+序号+监视目标E序号+监视目标+序号+物理区域
单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节，按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：[A]我发现，每次让大家写作文的时候，大家对记叙文的写作都能做到灵活应对，也能写出不少精彩篇章，但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题，对大家进行一次议论文专题训练…… 生：啊！ （课堂上一时陷入了嘈杂，学生之间交头接耳，哀叹声一片） 师：[B]嘘！ （课堂安静了下来，学生纷纷好奇地盯着老师） 师（微笑）：[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片，看看你们还记不记得这是哪里？（教师出示幻灯片） 生（齐）：《道士塔》。 师：[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A教师如此设计教学目标，考虑了学生现状，体现了教学目标设计的针对性B教师针对课堂情况，恰当利用声调的起伏，巧妙处理了课堂偶发情况C根据学生反应，及时转换教学思路，缓解了学生的抵抗情绪D重读课文的教学活动设计侧重阅读教学，与教学目标脱节