单选题当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先指出了错误的重复出现，这是什么类型的安抚形式（）。A正性无条件安抚B正性有条件安抚C负性有条件安抚D负性无条件安抚
单选题
当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先指出了错误的重复出现，这是什么类型的安抚形式（）。
A
正性无条件安抚
B
正性有条件安抚
C
负性有条件安抚
D
负性无条件安抚
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解析：
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有个初三的学生，英语考试得了97分，本以为老师会表扬他．没想到老师却对家长说： “你儿子考了97分，是瞎猫碰上了死耗子。”另一个学生平时成绩不好，这次考了一个95分，自家也不高兴，因为有个平时成绩比他好的同学这次考了92分，老师批评这个同学时说： “某某都考了95分，你为什么不能考好?”教师在日常的教学活动中，有意或无意制造了大量的自卑者。请用教学中学生享有的合法权利，学生和教师的关系等理论进行分析。
一位教师在教学《两条小溪的对话》时，老师让学生分角色表演。有一位学生问：“老师，我能不用书中的原话吗”?老师和蔼地问：“为什么呢?”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿着书表演，又不太好”。学生说出了原因。“你的意见很好，用自己的话来表演吧。”老师高兴地抚摸了一下学生的头。果然，这个学生表演得非常出色。问题：请评价一下这位老师的做法。
一位初二学生在一次化学期中考试中考了59．5分，在自以为某题正确的情况下，找到了该科任课老师要求加上该题应得的分数。老师细心地讲解了不能得分的原因，但当他看到该生失望和沮丧的表情时，还是毫不犹豫地给他加了0．5分，并告诉他：“这次借给你0．5分，下次考试的时候要还回来啊!”学生高兴地答应了。期末考试时，这位学生的化学考了65分，当他找到任课老师还当初借的分数时，老师笑着说：“看到你进步，我很高兴，当初的那0．5分就不用还了。”之后，该学生就一直很努力地学习化学，遇到有不懂的问题也敢主动地请教老师了，而老师对他的每一次请教都很耐心地回答(不管问题难易)，并且还经常夸他化学有进步，有学化学的天赋。慢慢地，该生的化学成绩达到班上中上等学生的水平了，并且对化学产生了浓厚的兴趣。问题：利用学习动机的相关理论分析本案例中该名初二学生学习动机的变化和教师激发学生学习动机的方法。
下面哪种表现说明罗森塔尔效应?（ ）A．老师让背书，学生们认真地背书B．老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了C．学生犯了错误，老师批评了他D．老师穿得很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师
一个有一定智力缺陷的男孩，平时语文、英语的成绩都不怎么好。有一天，班主任老师发现这个男孩很喜欢劳动，于是想出了一个“两全其美”的办法：让他打扫办公室的卫生。这样既保证了办公室的清洁，又让学生从中得到了乐趣。但是，孩子的家长知道后就不愿意了，认为老师不该这样对待学生。 请结合相关理论，谈一谈你是如何看待这位老师“两全其美”的做法的。
今天刚刚上课，老师拿出了四幅图片挂在黑板上。老师：亲爱的同学们，大家看下图片，知道这是哪个地方吗学生：是黄山!老师：那这几个图片都是什么呢学生：奇松、云海、怪石、温泉。老师：那大家可以用什么词来形容一下云海呢学生：波涛汹涌的云海!学生：波澜壮阔的云海!老师：大家回答得不错，那大家想不想试试当个小导游呢学生：想!老师：那大家好好想一想，该怎么表达你想要给游客介绍的景观大家可以先整理一下，写个稿子，然后开始进行展示!问题：(1)材料中体现了教学过程中的什么规律(2)材料中贯彻了哪些教学原则(3)材料中使用了哪种教学方法
阅读材料，并回答问题。语文课上，有个学生总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。语文老师多次提醒、制止，但还是无济于事。时间长了，语文老师开始责骂、讥讽、奚落他，有时候也惩罚他。渐渐地，这个学生越来越不喜欢上语文课，对语文老师产生了极度的厌恶感，最后出现了厌学情绪。家长找老师询问原因，这个老师说：“我严格要求有什么错?”问题：请你根据德育原则分析，这个老师的做法有错吗？如果有错，他违反了什么德育原则？
“月亮长得像什么”当老师提出问题后，有一名学生回答“月亮长得像豆角”这个富有想象力的回答被老师狠狠地批评了。老师的做法忽视了()。A.学生的独立性B.学生的完整性C.学生的创造性D.学生的发展性
在老师和学生的反转体验中，老师需要注意的是（）A、老师可以随时行使特权，提出暂停B、老师在此时只是一个普通的学生，不可以使用老师的特权来评判或者干涉学生的策略体验C、每次这个＂假学生＂和＂小老师＂互动时，这个假学生的位置都要明显低于这个小老师，如果小老师站着，假学生可以坐着，如果小老师坐着，假学生就要蹲在地上对话D、学生不知如何继续时，老师可以随时提供帮助
当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先指出了错误的重复出现，这是什么类型的安抚形式（）。A、正性无条件安抚B、正性有条件安抚C、负性有条件安抚D、负性无条件安抚
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一年级的语文课上，有位老师在教拼音gua和hua，让学生寻找生活中这样发音的词。孩子们七嘴八舌地说：冬瓜、西瓜、南瓜、甜瓜、地瓜……忽然，一个调皮的孩子站起来大声说道：“傻瓜”。全班学生都望着老师，看看老师会有什么反应。老师一笑：“同学们，这个傻瓜不能吃。可老师还就欣赏这个不一样的傻瓜”孩子们都笑了。有了这个“傻瓜”的出现，孩子们更大胆了，他们在为hua组词的时候，一口气说出了桃花、梅花、菊花、玫瑰花、百合花、牡丹花等很多花。老师笑着问：“你们还能想到什么特别的花吗？”“烟花、火花、天上飘的雪花。”一个女孩子笑着说：“还有我们班王泽宇想妈妈时脸上挂着的泪花……”。请分析该老师的做法。
语文课上，有个学生总是喜欢跟周围同学讲话，交头接耳。语文老师多次提醒、制止，但还是无济于事。时间长了，语文老师开始责骂、讥讽、奚落他，有时候也惩罚他。渐渐地，这个学生越来越不喜欢上语文课，对语文老师产生了极度的厌恶感，最后出现了厌学情绪。家长找老师询问原因，这个老师说："我严格要求有什么错？" 问题：请你根据德育原则分析，这个老师的做法有错吗？如果有错，他违反了什么德育原则？
问答题王老师每次教完生字后，总是让学生回去每个生字抄10遍，准备第二天听写。但学生的生字听写成绩总是不理想。王老师想，肯定是抄得还不够，又让学生每个生字抄20遍甚至30遍，但学生的听写成绩仍没有提高。王老师逐渐意识到，重复抄写对生字的掌握效果并不明显。经过思考，王老师向学生宣布了自己的新规定：废除生字抄写作业，但要学生保证第二天的听写过关。于是，学生练习的方法多种多样：除了重复抄写外，有的学生采用口读、手写、心记“三管”齐下的方法；有的学生采用将生字做成卡片，随时随地记一下的办法……结果，学生的听写成绩非但没下降，还大有提高。请运用教学规律和教育理论的知识来评析王老师“新规定”的意义。
单选题郑老师的学生学习完《蜗牛》时，在课堂上提出了很多问题：蜗牛吃什么？蜗牛怎样过冬？蜗牛的触角有什么用？蜗牛的天敌是谁？郑老师并没有直接告诉学生答案，而是建议学生成立研究小组展开研究。关于郑老师的做法，下列说法不正确的是()。A看到了学生有自我教育的可能性B看到了每个学生都有自身的独特性C看到了学生是具有独立意义的人D看到了学生在学习过程中的主体地位
单选题当老师看到学生的成绩有进步，但同时发现有一个错题犯过多次了，在这个情景下，老师的反应是先肯定了学生的成绩进步，这是什么类型的安抚形式（）。A正性无条件安抚B正性有条件安抚C负性有条件安抚D负性无条件安抚
单选题阅读下面一段教学案例，并试对两位教师的做法加以分析。 一位学生在一次语文考试中考了59分，他希望老师再看一下他的作文，是不是可以加上1分。张老师没有轻易地拒绝这位学生，而是在与这位学生协商后借给了他1分，但与他约定他必须在下一次考试中以10倍的分数将这次借的分“还”给老师。在下一次考试中，这位学生考了87分，并从此爱上了学习。 听到这个故事，李老师作了模仿：在全班推行“借分”制。她规定，55分以上的同学必须“借分”，借1分要在下一次考试中扣5分。这个规定一出台，立即在全班引起了轩然大波。 下面对张、李两位教师做法的分析不准确的一项是（ ）。A张老师运用“借分”的方法，能与学生沟通、协商，让学生看到自身的不足，体现教师关心学生B张老师对学生成绩的这种评价，淡化了评价的甄别功能，突出反映了学生的纵向发展C张老师的做法，特别是对于学习有困难的学生而言，更能让他们看到自己的进步，感受成功的喜悦，从而激发出新的学习动力D张老师是针对一个学生采取的做法，李老师将此做法在全班推行，她比张老师更会创新，定会收到更显著的教学效果
单选题新学期何老师接任新班级，发现学生小明上课时无精打采，而且总是不能按时完成作业。她向以前的任课老师了解情况后得知小明之前成绩优异，最近这个学期成绩才下滑。何老师通过多次主动与小明沟通，才知道原来小明家庭遭遇变故，去年小明的妈妈因病去世，爸爸也外出打工还债。何老师了解小明的情况后，在生活上特别关心小明，课堂上对小明的每点进步都给予鼓励，还经常利用课余时间帮助小明补习功课。在何老师的努力下，小明的成绩很快得到提高，最后以优异的成绩毕业。离开学校前一天，小明给何老师写了一封信，信里称何老师为“最好的老师”。这个案例中教师( )①了解和研究学生②开发外部教育资源③热爱、尊重学生④擅长与学生沟通A①②③④B①②③C②③④D①③④
单选题下面哪种表现说明罗森塔尔效应（）A老师让背书，学生们认真地背书B老师对学生说：“你很聪明，只要认真学习，成绩一定会提高。”结果这个学生成绩提高了C学生犯了错误，老师批评了他D老师穿的很漂亮，结果学生们在课堂上积极地配合老师
问答题有个初三的学生，英语考试得了97分，本以为老师会表扬他．没想到老师却对家长说：“你儿子考了97分，是瞎猫碰上了死耗子。”另一个学生平时成绩不好，这次考了一个95分，自家也不高兴，因为有个平时成绩比他好的同学这次考了92分，老师批评这个同学时说：“某某都考了95分，你为什么不能考好?”教师在日常的教学活动中，有意或无意制造了大量的自卑者。请用教学中学生享有的合法权利，学生和教师的关系等理论进行分析。
单选题京京今年上大班，老师对他印象一直不好，其实他的学习成绩还不错，也没犯过什么打错，就是有点顽皮，不太自觉，上课有时候爱讲话。但老师对他很有偏见，甚至经常估计挑错，老师的做法( )A忽视了幼儿的主动性B忽视了幼儿的可塑性C忽视了幼儿的幼稚性D忽视了幼儿的独立性
问答题材料：杨老师在教文言文《强项令》时，向同学们提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，杨老师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问懵了，课上出现了“冷场”的局面，杨老师接连问了几个学生都没有答出来。课后，杨老师进行了认真反思。第二天给另一个班上课时，杨老师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，杨老师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的强项是什么意思呢？”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，杨老师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的意思有什么差别？”学生们纷纷举手并给出了正确的答案。问题：请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。