单选题阅读综合性学习“雨的诉说”教学设计（片段），按要求答题。 师：[A]上节课我们布置了搜集关于“雨”的资料，小组讨论交流后推荐一篇最优秀的作品的任务，现在就请我们的同学向我们展示我们小组智慧的结晶。 （学生代表朗读各自推荐的优秀作品，作品分别是《春夜喜雨》（杜甫）、《春》中节选的一段《春雨图》（朱自清）、《雨巷》（戴望舒）、《雨声》（赵丽宏）） 师：[B]听完同学声情并茂的朗读，我想同学们的心扉早已被多情的雨打动了，谁能告诉我你最喜欢哪个作者笔下的雨，为什么？ （学生自由发言，教师即时点评之后，师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法） 师：[C]前面我们倾听了写雨的作品，相互探讨，相信我们都已学到了很多写作方法了，有的同学甚至开始摩拳擦掌，急不可待地想实战演练一番了，那么现在老师给大家播放一段视频，看过视频后，用我们这节课所学到的写作方法指导写作，即兴写一段300字左右的视频描写。 （播放电影《惊涛骇浪》选段视频——1998年我国长江流域遭遇百年不遇的特大洪水时，人民子弟兵临危受命，军民联手浴血奋战，抵抗洪水，保卫家国的事件） 师：[D]好，现在大家都完成了自己的写作，老师也完成了，能不能让老师先展示一下老师的作品，你们帮老师指导指导好不好？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A课前布置搜集资料的任务，为进入正式课堂教学做好了准备，但由于教师课前没有帮学生扩展思路，从学生的准备结果可以明显看出学生的思路受限B由学生自由谈论喜欢哪个作者笔下的雨，到师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法，教学设计由浅入深，由具体到抽象，符合学生的逻辑思维，符合教学规律C由读到说到写，教师利用多媒体资源顺利完成了教学的过渡，且教师在选择视频教学时，适时利用这一契机，拓展了学生对“雨”的思维D语文综合型学习，应充分把课堂还给学生，学生是整堂课的主体，故这一环节，教师首先展示自己作品，不合理，剥夺了学生的课堂主体地位
单选题
阅读综合性学习“雨的诉说”教学设计（片段），按要求答题。 师：[A]上节课我们布置了搜集关于“雨”的资料，小组讨论交流后推荐一篇最优秀的作品的任务，现在就请我们的同学向我们展示我们小组智慧的结晶。 （学生代表朗读各自推荐的优秀作品，作品分别是《春夜喜雨》（杜甫）、《春》中节选的一段《春雨图》（朱自清）、《雨巷》（戴望舒）、《雨声》（赵丽宏）） 师：[B]听完同学声情并茂的朗读，我想同学们的心扉早已被多情的雨打动了，谁能告诉我你最喜欢哪个作者笔下的雨，为什么？ （学生自由发言，教师即时点评之后，师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法） 师：[C]前面我们倾听了写雨的作品，相互探讨，相信我们都已学到了很多写作方法了，有的同学甚至开始摩拳擦掌，急不可待地想实战演练一番了，那么现在老师给大家播放一段视频，看过视频后，用我们这节课所学到的写作方法指导写作，即兴写一段300字左右的视频描写。 （播放电影《惊涛骇浪》选段视频——1998年我国长江流域遭遇百年不遇的特大洪水时，人民子弟兵临危受命，军民联手浴血奋战，抵抗洪水，保卫家国的事件） 师：[D]好，现在大家都完成了自己的写作，老师也完成了，能不能让老师先展示一下老师的作品，你们帮老师指导指导好不好？ 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。
A
课前布置搜集资料的任务，为进入正式课堂教学做好了准备，但由于教师课前没有帮学生扩展思路，从学生的准备结果可以明显看出学生的思路受限
B
由学生自由谈论喜欢哪个作者笔下的雨，到师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法，教学设计由浅入深，由具体到抽象，符合学生的逻辑思维，符合教学规律
C
由读到说到写，教师利用多媒体资源顺利完成了教学的过渡，且教师在选择视频教学时，适时利用这一契机，拓展了学生对“雨”的思维
D
语文综合型学习，应充分把课堂还给学生，学生是整堂课的主体，故这一环节，教师首先展示自己作品，不合理，剥夺了学生的课堂主体地位
参考解析
解析：
虽然学生是课堂的主体，但教师也要在课堂教学中起组织、引导作用。题干中教师首先展示作品，并不等于剥夺了学生的课堂主体地位，且从这位教师的设计中我们不难看出，教师是把自己换位成了学生，让学生去评价自己的作品，这更能激发学生的思维，调动学生的学习主动性，给学生创作的激情以莫大的鼓舞。
虽然学生是课堂的主体，但教师也要在课堂教学中起组织、引导作用。题干中教师首先展示作品，并不等于剥夺了学生的课堂主体地位，且从这位教师的设计中我们不难看出，教师是把自己换位成了学生，让学生去评价自己的作品，这更能激发学生的思维，调动学生的学习主动性，给学生创作的激情以莫大的鼓舞。
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阅读《牧鹅散记》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师：【A】请同学们选择自己喜欢的朗读方式，采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。(学生自读课文，教师巡回提醒学生批注方法) 师：同学们已读完课文，谁来说说自己搜集到的信息。 师：【B】在同学们的共同努力下，我们搜集到了很多信息，现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。(对鹅的发现：①生活习性；②作息规律；③孵卵有趣；④很懂感情；⑤结论：鹅不笨)由此我们看出鹅不仅不笨．反而还很灵巧。 师：【C】陈先生用他那智慧的笔调，让我们丕盘不觉喜欢上了鹅。下面就请同学们快速浏览课文，找出本文中你最喜欢的语句、语段，读给同桌听，互相品评．然后全班交流。(学生兴致勃勃地读给自己同桌听) 师：好!下面我们来交流一下!哪个同学先来 师： 【D】刚才同学们说得非常精彩，老师自叹不如啊!由此我们可以看出，科学小品文的语言特点是：准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜 欢的小动物 可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物，说个片段即可。(大屏幕播放动物片段，学生 观察，交流) 以下对其评析不正确的一项是（ ）。A、指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯，这也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求B、借多媒体显示强调，有助于学生加深对文本的清晰印象，并适时检验自己的思路及其表达，以便接下来自觉自为地有所矫正C、紧扣学习的重点、难点：品味科学小品准确生动的语言、抓住事物的主要特征D、适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力，促进学生的可持续发展
阅读《石壕吏》教学实录(节选)，按要求答题。 师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三．背诵一首诗。首先，我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。(学生自由朗读) 师：时间到。哪位同学来展示 (三位学生展示朗读) 师：你们表现还不错。但是，语气还不够悲切，表现不出老妇人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子，生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师来给大家示范一次。(教师范读) 师：大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音．放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。 对该教育实录的分析，正确的是（ ）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师：【A】我们的活动任务是“涵泳品味，体悟情感”。“涵”，就是没入水中，“泳”，即游泳。这个词表明我们应该怎样学习这首歌呢 生：反复朗读。 师：【B】对!反复朗读，反复品味，沉潜其中，才能捂得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌，同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。(教师在音乐《神秘园》的配乐中深情背诵) 师：【C】你认为老师读得好的地方就试着学一学，不好的地方就改一丛．然后激情朗读两遍：读后请你告诉我们，你最想问的问题是什么，或者最深刻的感受是什么 【D】(学生激情吟诵)(屏显：话题一：最想问的问题；话题二：最深刻的感受) 以下对这段教学片段评析不正确的一项是（ ）。A、“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想B、诗歌教学应该注重学生的朗读，故这里应把朗读权交给学生，教师示范容易限制学生的创造性理解C、让学生“学一学”“改一改”，既体现了教师的自信，又体现了对学生主体性的尊重D、在学生朗读后，以学生的“问题”和“感受”切入文本，符合学习规律，利于调动学生的积极性
阅读《牧鹅散记》教学实录(节选)，回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师：【A】请同学们选择自己喜欢的朗读方式，采用圈点批注的方法搜集文中作者对鹅的发现。(学生自读课文，教师巡回提醒学生批注方法)师：同学们已读完课文，谁来说说自己搜集到的信息。 师：【B】在同学们的共同努力下．我们搜集到了很多信息。现在我们将搜集到的信息进行整理归类。请看大屏幕。(对鹅的发现：①生活习性；②作息规律：③孵卵有趣：④很懂感情：⑤结论：鹅不笨)由此我们看出鹅不仅不笨，反而还很灵巧。 师：【C】陈先生用他那智慧的笔调，让我们不知不觉喜欢上了鹅。下面就请同学们快速浏览课文，找出本文中你最喜欢的语句、语段，读给同桌听，互相品评．然后全班交流。(学生兴致勃勃地读给自己同桌听)师：好!下面我们来交流一下!哪个同学先来?师：【D】刚才同学们说得非常精彩．老师自叹莫如啊!由此我们可以看出．科学小品文的语言特点是：准确、形象、生动。那谁能采用这种语言为我们描述一种自己喜欢的小动物?可以根据大屏幕提供的动物先观察，然后再说，也可以根据自己平常的观察来说，说自己喜欢的小动物．说个片段即可。(大屏幕播放动物片段。学生观察。交流) 以下对其评析不正确的一项是（ ）。A.指导学生在阅读过程中养成良好的阅读习惯。这也是《义务教育语文课程标准(2011年版)》的要求B.借多媒体显示强调．有助于学生加深对文本的清晰印象．并适时检验自己的思路及其表达．以便接下来自觉自为地有所矫正C.紧扣学习的重点、难点：品味科学小品准确生动的语言。抓住事物的主要特征D.适度地引导学生联系个人的生活体验阅读文本、习得知识、积累语言、获得独自的见解，以开发学生的创造潜力．促进学生的可持续发展
阅读综合性学习“雨的诉说”教学设计(片段)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师：(A)上节课我们布置了搜集关于“雨”的资料，小组讨论交流后推荐一篇最优秀的作品的任务，现在就请我们的同学向我们展示我们小组智慧的结晶。 (学生代表朗读各自推荐的优秀作品，作品分别是《春夜喜雨》、《春》中节选的一段《春雨图》、《雨巷》《雨声》。 师：(B)听完同学声情并茂的朗读，我想同学们的心扉早已被多情的雨打动了，谁能告诉我你最喜欢哪个作者笔下的雨。为什么?(学生自由发言，教师即时点评，之后，师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法)师：(C)前面我们倾听了写雨的作品，相互探讨，相信我们都已学到了很多写作方法了，有的同学甚至开始摩拳擦掌，急不可待地想实战演练一番了，那么现在老师给大家播放一段视频。看过视频后，用我们这节课所学到的写作方法指导写作，即兴写一段300字左右的视频描写。 (播放电影《惊涛骇浪》选段视频——1998年我国长江流域遭遇百年不遇的特大洪水时，人民子弟兵临危受命，军民联手浴血奋战，抵抗洪水，保卫家国的事件)师：(D)好，现在大家都完成了自己的写作，老师也完成了，能不能让老师先展示一下老师的作品．你们帮老师指导指导好不好?对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A.课前布置搜集资料的任务，为进入正式课堂教学做好了准备，但由于教师课前没有帮学生扩展思路．从学生的准备结果可以明显看出学生的思路受限B.由学生自由谈论喜欢哪个作者笔下的雨，到师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法，教学设计由浅入深，由具体到抽象，符合学生的逻辑思维，符合教学规律C.由读到说到写．教师利用多媒体资源顺利完成了教学的过渡，且教师在选择视频教学时，适时利用这一契机，拓展了学生对“雨”的思维D.语文综合型学习，应充分把课堂还给学生，学生是整堂课的主体，故这一环节，教师首先展示自己作品，不合理，剥夺了学生的课堂主体地位
阅读两位教师的教学实录（节选），完成第19题。教师A:《背影》教学实录（节选） 师：朱自清的《背影》是一篇感人至深的散文。它抒发的父子之情感动着一代代中国人。昨天我们已经了解了大意。下面我们来看一段电视散文，走进朱自清的情感深处。（播放电视散文《背影》，大约5分钟） 师：好，看完了。大家来说说你最感动的地方是什么。 生：视频里父亲帮儿子买橘子的场景挺让人感动的。 生：视频里的旁白、音乐与背影的画面搭配挺和谐，让人感受到父子情深。 师：嗯，还有10分钟就下课了。这节课我们围绕电视散文讨论得很热烈。大家说得也很好。你们再想想，在自己的生活中，是否有类似的情感体验呢？请大家在电视散文的背景音乐下，回想生活的点点滴滴，一会儿来交流。教师B:《济南的冬天》教学实录（节选） （教师在导入环节运用幻灯片展示与济南冬天相关的图片，让学生领略济南冬天之美） 师：请大家听课文朗读录音。 （播放朗读音频，学生认真倾听） 师：好，请同学们思考屏幕上的问题。（用幻灯片呈现8个问题，学生按照顺序依次思考、回答，教师再用幻灯片依次呈现答案） 师：看来大家已经有了一些个人的见解，我们再来具体品味一些美句。 （用幻灯片呈现课文中的9个语句。学生思考、品味后，教师再用幻灯片逐句呈现赏析结论） 师：好，快下课了，我们来总结一下。这个单元我们学了《春》和《济南的冬天》两篇散文，大家学会了哪些写景的技巧？ （学生回答，教师用幻灯片展示事先确定好的三点技巧） 师：好，大家要记住这些技巧。今天的作业就是运用这些技巧描写一段景物。请指出两位教师在使用多媒体方面各自存在的问题，并简要评析。
案例：下面是某位高一数学教师教学偶函数时的教学片段，请详细阅读．然后回答问题。 师：同学们，前面我们学习了函数的基本性质——函数的单调性．今天我们将继续学习函数的基本性质： (边口述边板书课题)函数的奇偶性 什么是偶函数呢 (投影，老师同时口述)定义：如果对于函数f(χ)的定义域内任意一个χ，都有f(-χ)=f(χ)，那么函数．f(χ)就叫偶函数。 师：请同学们齐声朗读一遍 生：(大家一起朗读)(略)师：好!从这个定义看，偶函数有什么性质呢 请同学们4~5人一组，进行探索、讨论和交流，然后我们来交流探索结果。 (学生们纷纷结成4~5人一组，开展小组学习，大约经历了8分钟，期间教师参与了部分小组的讨论和指导)师：现在我们请各个小组汇报探索结果 问题： (1)该教师通过直接呈现偶函数定义的方式让学生获得概念一对此你右何看 并说明理由。(10分)(2)请对该教师的课堂提问作出评析。(10分)
下面是某位高一教师教学偶函数时的教学片段，请详细阅读，然后回答问题。师；同学们，前面我们学习了函数的基本性质——函数的单调性，今天我们将继续学习函数的基本性质：（边口述边板书课题）函数的奇偶性什么是偶函数呢？（投影，老师同时口述）师：请同学们齐声朗读一遍生：（大家一起朗读）（略）师：好！从这个定义看，偶函数有什么性质呢？请同学们4-5人一组，进行探索、讨论和交流，然后我们来交流探索结果问题：（1）该教师通过直接呈现偶函数定义的方式让学生获得概念，对此你有何看法？并说明理由。（2）请对该教师的课堂提问作出评析。
阅读《雨说》的教学实录（片段），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：[A]我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心。有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学背诵一些描写“春雨”的古诗词。 生1：好雨知时节，当春乃发生。 生2：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 生3：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 生4：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 师：[B]同学们说得都非常好，希望大家能够多积累古诗词，提高文学素养。 师：[C]春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联系在一起。但不同的诗人，会从不同的角度，运用不同的手法表现春雨。台湾诗人郑愁予的《雨说》就写得别具一格。诗人在文中描写的春雨是什么样的？哪些句子让你们印象特别深刻呢？带着这两个问题，请同学们大声地自由朗读《雨说》 （学生读课文） 生：我觉得春雨具有奉献精神。 生：我觉得诗中的“雨”就像母亲。 生：我认为这雨是善良的、温柔的。 师：[D]谢谢同学们的踊跃发言。好，那咱们就带着这些感觉听读一遍录音。 下面对画线部分的理解不正确的是（）。A、教师运用温故而知新的导入方法来教授课文B、教师对同学们的回答做出积极的肯定，并给出了适当的建议，有一定的鼓励和引导作用C、教师的问题具有启发性，为学生的思考提供了方向，不过带着问题朗读课文，会加重学生的心理负担D、听读录音的方式可以让学生更好地感受诗歌的节奏和感情，是一种不错的选择
师：上节课我们学习了“句型1”、“句型2”……今天我们练习一下这些句型。出示句型1师：请同学们将黑板上的这些关键词以句型1造句，大家先在小组里进行练习。（学生按座位以四人为一组开始练习句型，学生各自根据要求，将黑板上的名字说一遍。十分钟后……）师：好，停。××同学，你来说第一句。……（随机抽取学生逐一汇报练习结果）出示句型2……针对该老师在教学过程中出现的问题，你认为这位老师应当如何改进教学方法？（）A、创设学生主动参与的教学氛围B、改变学生的学习环境C、组织学生合作交流D、加强师生之间的交流
某美术教师在《文化衫的设计与制作》一课中，在进行学生作品的展示与评价时，他采用了如下评价方式：①组织学生分小组进行欣赏评价，让学生自由欣赏其他同学作品，引导学生进行自评、互评；②各组推荐优秀的作品上台，集体评价，评价出十佳优秀设计师”；③最后教师进行总体评价，及时鼓励每个有进步的学生。问题：该教学片段中的评价方式是否合适？为什么？
以下是某位教师有关《雨巷》一课的教学内容，阅读并回答问题。第一步：让学生在《雨巷》的旋律中感受音乐，体验歌曲的情感；第二步：运用现代化教育手段，创设情境将诗、乐和画融为一体；第三步：教师范读；第四步：分角色朗读；第五步：汇报朗读内容和对教学内容、语言的理解：第六步：配乐再次朗读。以下对这段教学内容评价错误的一项是（）。A、利用欣赏歌曲创设情境，激发了学生的生活体验，拉近了师生之间的距离B、教师声情并茂的朗诵有利于激发学生的朗读热情C、角色朗读尊重了学生的选择，给学生创设了个性化朗读的机会D、整堂课教学合理运用教学媒体，体现了教师对教学媒体的高效利用
阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。A、运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C、学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D、朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
以下是一位初中语文教师有关综合性学习《雨的诉说》一课的教学设计，阅读并回答问题。师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法：一、情景导入（多媒体播放音乐及图片）二、听雨（配乐朗诵）学生代表朗读各自推荐的优秀作品。三、赏雨1．听完同学声情并貌的朗读，我想同学们的心扉早已被多情的雨打动了，谁能告诉我你最喜欢哪个作者笔下的雨，为什么？（学生自由发言，教师即时点评）2．师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法（略）。3．教师总结并引入下一个问题：谈到写法，这四篇文章都运用了一种相同的写法，即借景抒情，来展现作者的情感，只不过由于表达的中心不同而有所侧重，比如《春夜喜雨》《雨声》《春雨图》侧重于写景抒情，《雨巷》则侧重于记叙抒情，景物描写只起着营造氛围，烘托主题的作用。那么在具体的写作中，如何处理好写景、记叙和抒情三者之间的关系呢？我个人认为有以下三个经验可供大家借鉴（略）四、看雨（播放相关视频）五、写雨学生现场习作交流，师生共同点评，教师展示自己的作品（略）。六、结语以下对这段教学评析不正确的一项是（）。A、教学步骤紧凑，教学秩序井然，师生关系融洽，配合默契，课堂氛围活跃B、这堂课无论是听雨、赏雨、看雨，还是写雨，都围绕一个中心"如何处理写景、记叙、抒情三者之间的关系"，展开教学，并圆满完成了教学任务，突出重点，突破难点C、在引导学生回顾鉴赏文章的方法时，教师按学生发言引导，体现了学生的课堂主体地位，发挥了教师的课堂引导作用D、课堂时间有限，一堂成功的综合性学习课一般只能解决一个问题，这里作文教学设计最好能单独设计一课时
单选题阅读《醉花阴》教学实录（节选），按要求答题师：学习本课我们主要完成三个活动：活动一，读好一首诗；活动二，梳理一首诗；活动三，背诵一首诗。首先，我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟，准备朗读展示。（学生自由朗读）师：时间到。哪能同学来展示？（三位学生展示朗读）师：你们表现还不错。但是，语气还不够情深意切，表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔，夫妻情深，然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情，带着这种感情去读。老师来给大家示范一次（教师范读）师：大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音，放慢语速，自然流露情感。下面大家再次自由朗读，试着体会情感。对该教学实录的分析，正确的是（）。A运用朗读感知课文，符合诗歌教学的特点B朗读指导系统全面，层次清晰，效果显著C学生自由朗读后才范读，教学流程不合理D朗读指导中，教师对情感基调把握不准确
问答题某美术教师在《文化衫的设计与制作》一课中，在进行学生作品的展示与评价时，他采用了如下评价方式：①组织学生分小组进行欣赏评价，让学生自由欣赏其他同学作品，引导学生进行自评、互评；②各组推荐优秀的作品上台，集体评价，评价出十佳优秀设计师”；③最后教师进行总体评价，及时鼓励每个有进步的学生。问题：该教学片段中的评价方式是否合适？为什么？
单选题阅读《雨说》的教学实录（片段），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） 师：[A]我们中国是一个诗歌的国度。花、鸟、草、虫，万事万物均可入诗。而春天，最让诗人动心。有很多诗句脍炙人口、流传千古。下面，我想请同学背诵一些描写“春雨”的古诗词。 生1：好雨知时节，当春乃发生。 生2：天街小雨润如酥，草色遥看近却无。 生3：春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。 生4：沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。 师：[B]同学们说得都非常好，希望大家能够多积累古诗词，提高文学素养。 师：[C]春雨常常和温柔、亲切、喜悦、轻松联系在一起。但不同的诗人，会从不同的角度，运用不同的手法表现春雨。台湾诗人郑愁予的《雨说》就写得别具一格。诗人在文中描写的春雨是什么样的？哪些句子让你们印象特别深刻呢？带着这两个问题，请同学们大声地自由朗读《雨说》 （学生读课文） 生：我觉得春雨具有奉献精神。 生：我觉得诗中的“雨”就像母亲。 生：我认为这雨是善良的、温柔的。 师：[D]谢谢同学们的踊跃发言。好，那咱们就带着这些感觉听读一遍录音。 下面对画线部分的理解不正确的是（）。A教师运用温故而知新的导入方法来教授课文B教师对同学们的回答做出积极的肯定，并给出了适当的建议，有一定的鼓励和引导作用C教师的问题具有启发性，为学生的思考提供了方向，不过带着问题朗读课文，会加重学生的心理负担D听读录音的方式可以让学生更好地感受诗歌的节奏和感情，是一种不错的选择
单选题以下是综合性学习《雨的诉说》教学设计（片段），阅读其活动步骤，按照要求答题。一、倾听雨的足音（一）听雨去独自一个人，带着录音机，观察雨幕，倾听雨韵，感受雨情。要求做好记录，比如，听雨地点、季节、雨的特点，对雨声、雨象的形象描绘以及自己观雨时的心情，等等。（二）听雨归来以小组为单位，把大家的听雨所得集中到一起，经过编辑整理，制作成课件或者串联起来；课堂展示活动时，由学生上台讲述自己的听雨所得，略加描绘，并展示听雨成果。二、感受雨的诗意展示学生编辑的雨的诗集，并做简评。（可以将他们最成功的页面扫描成图片，再做成动画，插入音乐，播放，感受雨的情思）三、说说雨的功过1.讲述雨水泛滥成灾的实例。2.罗列与雨有关的奇特现象：梅雨、钱雨、泥雨、酸雨。说说它们形成的原因以及给人类带来的影响。四、抒写雨的情怀在自己听雨和学习他人文学作品描绘雨的方法的基础上，以一个季节中的雨为意象，结合自己的心情，抓住雨给你的独特感受，写一篇抒情文章。对该教师的教学设计评析，不恰当的一项是（）。A观察雨景、倾听雨声的实践活动，有助于提高学生的观察与写作能力，为后续抒写雨的情怀做铺垫B“说说雨的功过”环节设计讲述雨水泛滥成灾的实例显得较为突兀，不利于学生后续体会雨情雨趣C学生通过听雨这一实践，加强了学习与生活的联系，真正在活动中学语文、用语文，提高语文素养D讲述雨的“过”，从而加深学生对自然现象中“雨”的认识，明白自然界的“雨”所具备的审美价值
问答题案例二 阅读下面一段教学实录片段（课堂延伸拓展部分），回答问题： 一位教师在学生学习完八年级下册第三单元后，针对单元特点，决定开展一堂口语交际课。于是布置学生为下节课的教学内容做好准备。下面是一段课堂教学实录： 师：同学们，今天的课有趣吗？ 生：有。 师：现在大家回想回想，我们所学习的这一单元的内容，是不是觉得很有意义？ 生：是。 师：好，那明天我们就我们这几天的所学，开展一堂更有趣味、更有意义的口语交际课。（学生听完老师的话，开始交头接耳，窃窃私语） 师：好，接下来我就开始布置明天上课前，大家要做的准备工作了啊。同学们可要记好了。（学生安静下来，有的拿出纸笔，开始准备） 师：准备自己第一次迷上科学的故事；在各种科技类书刊中或者相关网络上查阅、搜索较新科技成果资料；准备自己的小发明、小创作，课堂上向同学们展示；收集有关科学技术正面功能和反面效应的资料。 师：同学们清楚了吗？ 生：清楚了。 师：好，那下课。 问题： 你认为老师这样处理下一课课前准备可取吗？为什么？如果让你来讲下一课课前收集资料的这类课，你会怎么处理呢？
单选题阅读《行道树》教学实录片段，完成题目。 师：请同学们朗读课文，[A]读的时候要做到读音准确，语速适中。读完后说说这篇课文写的是什么。 （学生读完课文后，马上就有人举手发言） 生：本文给我们介绍了行道树的奉献精神。 生：本文用拟人手法写出了行道树的自述。 师：好！[B]两位同学分别从文章主题和写作手法来谈，很不错。现在请同学们自由朗读，勾画出自己最喜欢的语段。 （学生自由朗读，并在书中圈点勾画，很快，又有学生举手） 生：我最喜欢第三自然段，因为这段告诉了我们行道树的痛苦是它自己选择的。 师：你能把这段读给我们听一听吗？ 生：朗读第三自然段，读完之后全班鼓掌。 师：[C]读得真好，同学们的掌声是给你最高的评价。（全班同学再次鼓掌）那谁和他一样都喜欢第三段呢？请给我们继续读一读，谈一谈。 生：我最喜欢第二自然段。（学生朗读）它告诉了我们行道树生长的环境。我喜欢其他树生长的环境，更喜欢行道树的生长环境，它懂得奉献。 师：[D]说得太好了。你把第三段也读一下好吗？ 对这段教学实录评价错误的一项是（ ）。A教师对学生的阅读做了简单、明确的要求，能够让学生带着目的去阅读，从而更有利于达到阅读效果B适时对学生的理解进行总结，有利于学生深入认识文本，对文本形成整体认识，自由选择朗读，利于学生根据自己的理解、特点选择学习C在教学中不失时机地给予学生肯定性评价，有利于鼓励学生表现自己，从而激发其学习兴趣D虽然第2位同学对文本理解的也很好，教师应该给予表扬，但是显然他没有注意听教师的要求，是不能一味表扬的，甚至要提出严格要求及批评
单选题阅读《春》教学实录（节选），按要求答题。 [A]师：现在虽然是初冬了，但是我看同学们个个是满面春风，看来你们是急于想把心中的春天展示出来。 生：（齐声）是！（有些同学已把手举得高高的） 师：好，请各小组代表展示作品。 生1：我们是绘画组，我们组画了好几张画，请同学们欣赏。（下面同学指指点点议论） 师：同学们评判一下他们画得好不好？ 生：（齐答）好！ [B]师：看来同学们都很会欣赏画，下面哪个同学愿意从绘画组提供的图画中选出一幅来描绘画面的内容？ 生2：描述…… 生3：描述…… [C]师：刚才几个同学观察得真仔细，并且有了一定分析问题的能力。对画面内容的想象也越来越合理。（稍停顿）好，接下来应该是写作兴趣小组的同学来展示你们的作品了。 生4：我们小组共同创作了一首诗和一篇散文，我给大家读一读。（生读略） 师：这个小组写得真不错，特别是那首诗。（稍停）有句俗话说，“唱得比说得好听”，大家肯定很想感受一下，下面请出唱歌组代表。 生5：我们今天给大家唱我们根据《满江红》自编的歌。（该生唱，中间出现变调和卡壳，但在本组同学的提示下坚持唱完） [D]师：这是一位很有创意的歌坛新秀，大家给点掌声和鼓励。看来呀，大家把心中美丽的春天展示出来了，这是因为你们都发挥了自己的特长。你们知不知道作家朱自清会选用什么方式来表达他心目中的春天呢？ 生：（会心一笑，齐答）用文字。 师：下面请欣赏朱自清的作品《春》。（配乐朗读《春》） 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A如果不是有了课前的充分准备，这样的导入会让学生不知所措B教师让学生发挥特长用不同方式描述春天，有效发挥了学生的主体性C对学生的踊跃回答进行鼓励性评价，并给各小组反馈准备情况的机会D应具体评价学生哪里唱得好哪里不好，然后再引入朱自清如何表达春天
单选题阅读一教师高中必修3第二单元单元复习课的教学实录（节选），按要求回答问题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：请大家看课件展示的诗歌及作者搭配，进行纠错。 （展示该单元李白、杜甫、白居易、李商隐作品及作者搭配） （学生积极踊跃进行了纠错，教师现场将正确搭配予以展示） [B]师：谁能选取课件中，其中一首诗歌进行赏析，从文章主题、艺术特色等方面入手均可。我来举个例子：…… （经老师举例，学生课堂参与的积极性顿时上来了，课堂气氛浓郁） [C]师：同学们说得都很准确，我们能不能结合自身阅读的经历或者亲身感受为同学们推荐几首类似的名家名作？ [D]师：本单元所选课文都是中国文学史上名篇名作，作品的主旨，表现技巧，语言运用。其中的名句都值得我们认真思索、学习。课后请同学们利用图书馆或者网络资源搜集其他名家名作，丰富自己的知识面。 对画线部分的分析，不准确的是（ ）。A课件展示问题有助于学生复习本单元基础知识B体现了教师在课堂上的组织和引导作用C此设计有利于学生将书本知识与生活实际相结合D此项作业设计有助于提升学生的自主学习能力
单选题以下是一位初中语文教师有关综合性学习《雨的诉说》一课的教学设计，阅读并回答问题。师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法：一、情景导入（多媒体播放音乐及图片）二、听雨（配乐朗诵）学生代表朗读各自推荐的优秀作品。三、赏雨1．听完同学声情并貌的朗读，我想同学们的心扉早已被多情的雨打动了，谁能告诉我你最喜欢哪个作者笔下的雨，为什么？（学生自由发言，教师即时点评）2．师生共同梳理归纳鉴赏文学作品的方法（略）。3．教师总结并引入下一个问题：谈到写法，这四篇文章都运用了一种相同的写法，即借景抒情，来展现作者的情感，只不过由于表达的中心不同而有所侧重，比如《春夜喜雨》《雨声》《春雨图》侧重于写景抒情，《雨巷》则侧重于记叙抒情，景物描写只起着营造氛围，烘托主题的作用。那么在具体的写作中，如何处理好写景、记叙和抒情三者之间的关系呢？我个人认为有以下三个经验可供大家借鉴（略）四、看雨（播放相关视频）五、写雨学生现场习作交流，师生共同点评，教师展示自己的作品（略）。六、结语以下对这段教学评析不正确的一项是（）。A教学步骤紧凑，教学秩序井然，师生关系融洽，配合默契，课堂氛围活跃B这堂课无论是听雨、赏雨、看雨，还是写雨，都围绕一个中心如何处理写景、记叙、抒情三者之间的关系，展开教学，并圆满完成了教学任务，突出重点，突破难点C在引导学生回顾鉴赏文章的方法时，教师按学生发言引导，体现了学生的课堂主体地位，发挥了教师的课堂引导作用D课堂时间有限，一堂成功的综合性学习课一般只能解决一个问题，这里作文教学设计最好能单独设计一课时
单选题阅读《雨巷》的阅读教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的） [A]师：首先，我想邀请一位同学和我合作朗读《雨巷》。（一女生上台和老师合作朗读，老师诵一、三、五节和第七节前三句，女生诵二、四、六节和第七节后三句。） [B]背景音乐是张维良的箫曲《听雨》，大屏幕上同时播放与诗意契合的Flash动画。 [C]师：请同学们自己把诗朗读一遍，然后选择自己最喜欢的一节读给大家听，再告诉我们一点朗读技巧。 生：“丁香一样的颜色”是说姑娘很美，要读出喜欢、欣赏的感觉，可以读轻快一点。“丁香一样的芬芳”是写香味，要读出心驰神往的感觉，“丁香”两个字要拖长一点，读的时候面部表情应该是陶醉状，好像嗅到了花香一样，再配一个伸出右手向外拉开的动作。 [D]师：真厉害。这位同学连朗诵的表情和手势这些细节都考虑到了。 生：…… 师：同学们，听了你们的朗读，听了你们的经验，老师非常感动。你们哪里是在读文字啊，分明是在用自己的心去触摸诗人的灵魂！ 对画线部分的分析，不准确的一项是（ ）。A师生合作，体现出民主意识、合作意识，既是一种朗读示范，同时又能让学生在比较中鉴别、品味B根据诗歌特点，合理适时选择多媒体配合教学，更能增加教学的“诗意”，引发学生的阅读兴趣C以学生的喜好来决定教学内容，体现了学生兴趣在教学内容设计当中的决定性作用D多样化的点评，更能激发学生的学习兴趣，很好地体现了教学评价的多样性、全面性、客观性等原则
问答题1928年，戴望舒在《小说月报》上发表了《雨巷》，你更喜欢《雨巷》还是《我底记忆》，为什么？