青少年偏差行为小组的第五次活动中，组员进行角色扮演。一组组员扮演文明的角色，另一组组员扮演不文明的角色，然后双方交换角色，并表达各自的感受。小组活动结束前，社会工作者布置了家庭作业，让组员回去用礼貌语言与家人和朋友交流，这些做法体现了小组工作中（）的治疗技巧。A、直接干预法B、间接干预法C、外在力量法D、任务中心法
青少年偏差行为小组的第五次活动中，组员进行角色扮演。一组组员扮演文明的角色，另一组组员扮演不文明的角色，然后双方交换角色，并表达各自的感受。小组活动结束前，社会工作者布置了家庭作业，让组员回去用礼貌语言与家人和朋友交流，这些做法体现了小组工作中（）的治疗技巧。
- A、直接干预法
- B、间接干预法
- C、外在力量法
- D、任务中心法
相关考题：
社会工作者吴军在小组活动中，组织组员们设计角色扮演、角色互换、角色冲突的情景剧，引导他们学习容忍、换位思考、化解矛盾和冲突的办法。在这个过程中，吴军运用的技巧是（ ）。A．扣紧小组目标B．对信息进行磋商C．小组活动的基本要素D．考虑组员的特征及能力
在小组工作中，社会工作者发现有的组员较为被动和沉默，被其他组员忽视，组内因此出现冲突。社会工作者用角色扮演的方法协助组员处理冲突，这有助于（ ）。A．协调小组气氛B．巩固和组员的关系C．发现小组领袖D．组员对自我的理解
社会工作者小丽在学校为有偏差行为的青少年开展小组工作，下面小丽应用的治疗技巧中，属于间接干预法的是（ ）。A．通过自身的权威，影响组员行为的改变 B．采用限制、告诫等方式，控制组员的不良行为 C．通过赞扬、鼓励等方法，促成组员的正向行为改变 D．运用角色扮演的方法，协助组员发展正向行为，改变不良行为
成长小组组员之间已相当熟悉，聚会时均能积极表达自己的意见，讨论非常热烈，互不相让，还出现个别组员为获得更多的支持，出言贬低他人的行为。社会工作者小李细心倾听组员的意见，不时点头，并指出小组面临的冲突，让他们一起面对，寻求处理的办法。小李运用的小组技巧有()。A:专注与倾听B:角色扮演技巧C:积极给予回应D:鼓励组员相互表达E:促进组员沟通
社会工作者小江最近开设了一个隔代教育小组，旨在帮助社区老人学习掌握照顾和教育孙辈的新观念、新方法。下列小江的做法中，属于运用间接干预法的是（ ）。A.作为小组的核心人物，通过自身的权威改变组员行为B.运用鼓励、赞扬等方法，对组员的积极投入给予肯定C.通过角色扮演再现情景，协助组员觉察自己和他人的感受D.依托组员对自已的信任，关心组员．激发组员参与的动力
下列社会工作服务中，运用小组工作中直接干预方法的是( )。?A.运用角色扮演的方法，促使组员行为改变B.采用家庭作业，为组员提供经验性学习的机会C.运用结构化角色的技巧，帮助组员重新定位角色D.通过赞扬、鼓励等方式，促成组员正向行为的养成
在小组工作中，社会工作者发现有的组员较为被动和沉默，被其他组员忽视，组内因此出现冲突。社会工作者用角色扮演的方法协助组员处理冲突，这有助于( )。 A、协调小组气氛 B、巩固和组员的关系 C、发现小组领袖 D、组员对自我的理解
社会工作者小李在学校为有偏差行为的青少年开展小组工作，下面小李应用的治疗技巧中，属于间接干预法的是()。A.通过自身的权威影响组员行为的改变B.采用限制、告诫等方式，控制组员的不良行为C.通过赞扬、鼓励等方法，促成组员的正向行为改变D.运用角色扮演的方法，协助组员发展正向行为，改变不良行为
社会工作者运用理性情绪治疗模式开展小组工作，以回应社区服刑人员不服判决的问题。在小组活动中，社会工作者正确运用非理性信念检查技巧的做法是()。A:对有进步的组员进行奖励B:让组员扮演特定的角色C:让组员大声朗读相关规定D:让组员模仿别人受到奖励的行为
在小组工作的中期转折阶段，可设计角色扮演、角色互换、角色冲突的情景剧，引导组员学习容忍、换位思考、化解矛盾和冲突的办法，这属于小组活动设计的（ ）技巧。A、扣紧小组目标B、对信息进行磋商C、考虑组员的特征及能力D、经验分享环节
社会工作者小郭在开展小组工作时，有几个组员闹起了矛盾，使得所有组员都不开心。针对这一情况，小郭的适当做法有（）。A、增进组员对自我的理解B、协助组员澄清冲突的本质C、对组员的矛盾不过问D、用角色扮演呈现冲突E、把问题交回给组员解决
小组结束期，括动的设计要侧重巩固组员学习成果。常用的方式有（）。A、通过角色扮演回顾小组历程中的重要事件和分享自己的收获B、与组员订立同盟，加强与组员的关系C、用适当的活动内容尽可能地稳定成员的关系D、用有趣的活动内容促进成员的参与和互动E、组员间彼此介绍对方在小组过程中的变化与成长，并进行讨论
在小组工作中，社会工作者发现有的组员较为被动和沉默，被其他组员忽视，组内因此出现冲突。社会工作者用角色扮演的方法协助组员呈现冲突，这有助于（）。A、分享以往经验B、巩固和组员的关系C、发现小组领袖D、组员对自我的理解
在某青少年偏差行为治疗小组中，组员小明开始总是心不在焉，不听其他组员发言，自顾自地玩儿，一直游离于小组之外。面对这种情况，如果运用直接干预法，社会工作者可以采取的做法有（）。A、通过家庭作业让小明有一个经验性学习机会B、通过角色扮演引导小明参与小组活动C、通过提醒和批评要求小明参与小组活动D、通过获得小明的信任帮助小明参与小组活动E、通过社区调查了解小明所处的社会环境
单选题社会工作者运用理性情绪治疗模式开展小组工作以回应社区服刑人员不服判决的问题。在小组活动中，社会工作者正确运用非理性信念检查技巧的做法是（）。A对有进步的组员进行奖励B让组员扮演特定的角色C让组员大声朗读相关规定D让组员模仿别人受到奖励的行为
多选题在某青少年偏差行为治疗小组中，组员小明开始总是心不在焉，不听其他组员发言，自顾自地玩儿，一直游离于小组之外。面对这种情况，如果运用直接干预法，社会工作者可以采取的做法有（）。A通过家庭作业让小明有一个经验性学习机会B通过角色扮演引导小明参与小组活动C通过提醒和批评要求小明参与小组活动D通过获得小明的信任帮助小明参与小组活动E通过社区调查了解小明所处的社会环境
多选题在某青少年偏差行为治疗小组中，组员小明开始总是心不在焉，不听其他组员发言，自顾自的玩，一直游离与小组之外，面对这种情况，如果运用直接干预法，社会工作者采取的做法有( )A通过家庭作业让小明又一个经验性学习机会B通过角色扮演引导小明参与小组活动C通过提醒和批评要求小明参与小组活动D通过获得小明的信任帮助小明参与小组活动E通过社区调查了解小明所处的社会环境
单选题【知识点已删除】青少年偏差行为小组的第五次活动中，组员进行角色扮演。一组人扮演文明的角色，另一组人扮演不文明的角色，然后双方交换角色，并表达各自的感受。小组活动结束前，社会工作者布置了家庭作业，让组员回去用礼貌语言与家人和朋友交流，这些做法体现了小组工作中( )的治疗技巧。A直接干预法B间接干预法C外在力量法D任务中心法
单选题在小组工作的中期转折阶段，可设计角色扮演、角色互换、角色冲突的情景剧，引导组员学习容忍、换位思考、化解矛盾和冲突的办法，这属于小组活动设计的（ ）技巧。A扣紧小组目标B对信息进行磋商C考虑组员的特征及能力D经验分享环节
单选题社会工作者小陈在学校为有手机依赖行为的青少年开展小组工作，下列小陈运用的治疗技巧中，属于间接干预法的是（ ）。[2015年真题]A通过自身的权威，影响组员行为B采用提醒、告诫等方式，抑制组员某些不良行为C通过赞扬、奖励等方法，促进组员向正向行为转变D运用角色扮演的方法，协助组员预演正向行为，改变不良行为
单选题社会工作者小陈在学校为有手机依赖行为的青少年开展小组工作，下列小陈运用的治疗技巧中，属于间接干预法的是（ ）。A通过自身的权威，影响组员行为B采用提醒、告诫等方式，抑制组员某些不良行为C通过赞扬、奖励等方法，促进组员向正向行为转变D运用角色扮演的方法，协助组员预演正向行为，改变不良行为
单选题在小组工作中，社会工作者发现有的组员较为被动和沉默，被其他组员忽视，组内因此出现冲突，社会工作者用角色扮演的方法协助组员处理冲突，这有助于（ ）。[2010年真题]A分享以往经验B巩固和组员的关系C发现小组领袖D组员对自我的理解
单选题下列社会工作服务中，运用小组工作中直接干预方法的是（ ）。[2016年真题]A运用角色扮演的方法，促使组员行为改变B采用家庭作业，为组员提供经验性学习的机会C运用结构化角色的技巧，帮助组员重新定位角色D通过赞扬、鼓励等方式，促成组员正向行为的养成
单选题【知识点已删除】社会工作者小陈在学校为有手机依赖行为的青少年开展小组工作，下列小陈运用的治疗技巧中，属于间接干预法的是( )。A通过自身的权威，影响组员行为的改变B采用提醒、告诫等方式，抑制组员的某些不良行为C通过赞扬、奖励等方法，促成组员向正向行为转变D运用角色扮演的方法，协助组员预演正向行为，改变不良行为
单选题青少年偏差行为小组的第五次活动中，组员进行角色扮演。一组人扮演文明的角色，另一组人扮演不文明的角色，然后，双方互换角色，并表达各自的感受。小组活动结束前，社会工作者布置了家庭作业，让组员回去使用礼貌语言与家人和朋友交流。这些做法体现了小组工作中（）的治疗技巧。A直接干预法B间接干预法C外在力量法D任务中心法
单选题青少年偏差行为小组的第五次活动中，组员进行角色扮演。一组人扮演文明的角色，另一组人扮演不文明的角色，然后，双方互换角色，并表达各自的感受。小组活动结束前，社工布置了家庭作业，让组员回去使用礼貌语言与家人和朋友交流。这些做法体现了小组工作中（）的治疗技巧。A直接干预法B间接干预法C外在力量法D任务中心法
单选题在小组工作中，工作者发现部分组员过度沉默和被动，被其他组员忽视或是指责，组内因此出现冲突，社会工作者运用角色扮演法处理这些冲突，这有助于（ ）A分享以往经验B巩固和组员的关系C发现小组领袖D促进组员对自我的理解