高中数学《古典概型》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课提问：同学们，我们刚刚学习了基本事件的概念，那么什么是基本事件?基本事件又有什么特点呢?有没有人能举一个例子呢?例1.列举出下列几个随机事件中的基本事件。1.从a，b，c，d，中任取两个不同的字母的试验。2.有五根细长的木棒，长度分别为1，3，5，7，9，任取三根。3.掷两枚硬币，可能出现的结果。(二)生成概念提问：这三个例子有什么共同点?通过学生自主探究，合作交流，师生共同归纳总结共同点，引出古典概型概念：【答辩题目解析】1.古典概型与几何概型的异同点?2.本节课的教学目标是什么?
高中数学《古典概型》
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
提问：同学们，我们刚刚学习了基本事件的概念，那么什么是基本事件?基本事件又有什么特点呢?有没有人能举一个例子呢?
例1.列举出下列几个随机事件中的基本事件。
1.从a，b，c，d，中任取两个不同的字母的试验。
2.有五根细长的木棒，长度分别为1，3，5，7，9，任取三根。
3.掷两枚硬币，可能出现的结果。
(二)生成概念
提问：这三个例子有什么共同点?
通过学生自主探究，合作交流，师生共同归纳总结共同点，引出古典概型概念：
【答辩题目解析】
1.古典概型与几何概型的异同点?
2.本节课的教学目标是什么?
一、考题回顾
二、考题解析
【教学过程】
(一)导入新课
提问：同学们，我们刚刚学习了基本事件的概念，那么什么是基本事件?基本事件又有什么特点呢?有没有人能举一个例子呢?
例1.列举出下列几个随机事件中的基本事件。
1.从a，b，c，d，中任取两个不同的字母的试验。
2.有五根细长的木棒，长度分别为1，3，5，7，9，任取三根。
3.掷两枚硬币，可能出现的结果。
(二)生成概念
提问：这三个例子有什么共同点?
通过学生自主探究，合作交流，师生共同归纳总结共同点，引出古典概型概念：
【答辩题目解析】
1.古典概型与几何概型的异同点?
2.本节课的教学目标是什么?
参考解析
解析：1、区别：古典概型的所有可能出现的基本事件个数为有限个;几何概型的所有可能出现的基本事件个数为无限个。
相同点：(1)每个基本事件出现的可能性一样;
(2)概率公式类似，都是事件所包含的基本事件的个数比上基本事件的总个数。
2、会判断古典概型，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数和试验中基本事件的总数;能够利用概率公式求解一些简单的古典概型的概率。
【过程与方法】
通过从实际问题中抽象出数学模型的过程，提升从具体到抽象从特殊到一般的分析问题的能力。
【情感态度与价值观】
增加学生合作学习交流的机会，在体会概率意义的同时，感受与他人合作的重要性以及初步形成实事求是地科学态度和锲而不舍的求学精神。
相同点：(1)每个基本事件出现的可能性一样;
(2)概率公式类似，都是事件所包含的基本事件的个数比上基本事件的总个数。
2、会判断古典概型，会用列举法计算一些随机事件所含的基本事件数和试验中基本事件的总数;能够利用概率公式求解一些简单的古典概型的概率。
【过程与方法】
通过从实际问题中抽象出数学模型的过程，提升从具体到抽象从特殊到一般的分析问题的能力。
【情感态度与价值观】
增加学生合作学习交流的机会，在体会概率意义的同时，感受与他人合作的重要性以及初步形成实事求是地科学态度和锲而不舍的求学精神。
相关考题：
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高中数学《古典概型》一、考题回顾二、考题解析【教学过程】(一)导入新课提问：同学们，我们刚刚学习了基本事件的概念，那么什么是基本事件?基本事件又有什么特点呢?有没有人能举一个例子呢?例1.列举出下列几个随机事件中的基本事件。1.从a，b，c，d，中任取两个不同的字母的试验。2.有五根细长的木棒，长度分别为1，3，5，7，9，任取三根。3.掷两枚硬币，可能出现的结果。(二)生成概念提问：这三个例子有什么共同点?通过学生自主探究，合作交流，师生共同归纳总结共同点，引出古典概型概念：(1)试验中所有可能出现的基本事件只有有限个;(有限性)1.古典概型与几何概型的异同点?2.本节课的教学目标是什么?
《普通高中数学课程标准(实验)》关于“古典概型”的教学要求是:“古典概型的教学应让学生通过实例理解古典概型的特征:实验结构的有限性和每一个实验结果出现的等可能性,让学生初步学会把一些实际问题化为古典概型,教学中不要把重点放在‘如何计算’上”。请完成下列任务:(1)结合上述教学要求,请设计高中“古典概型”起始课的教学目标;(2)请设计两个符合古典概型的正例,以及两个不符合古典概型的反例,以便理解古典概型的特征;(3)抛掷一枚质地均匀的骰子(六个面分别有1,2,3,4,5,6个点),请用两种不同解法求出现偶数点的概率,并说明采用两种解法对帮助学生理解古典概型的作用。
下列关于高中数学基础性的说法不正确的是（ ）A.高中数学课程为学生进一步学习提高了必要的数学准备B.高中数学为不同学生提供相同的基础C.高中数学课程体现时代性、基础性和选择性D.高中数学课程要以学生的发展为本，尊重他们的个性发展
下列关于高中数学基础性的说法不正确的是（）。A、高中数学课程为学生进一步学习提供了必要的数学准备B、高中数学课程为不同学生提供相同的基础C、高中数学课程体现时代性、基础性和选择性D、高中数学课程要以学生的发展为本，尊重他们的个性发展
下列关于高中数学课程结构的说法不正确的是（）。A、高中数学课程可分为必修与选修两类B、高中数学选修课程包括4个系列的课程C、高中数学必修课程包括5个模块D、高中课程的组合具有固定性，不能发生改变
单选题设计概(预)算的编制是按三个层次逐步完成的，这三个层次依次为（ ）。A总概(预)算、综合概(预)算、单项概(预)算B单项概(预)算、总概(预)算、综合概(预)算C综合概(预)算、单项概(预)算、总概(预)算D单项概(预)算、综合概(预)算、总概(预)算
单选题设计概（预）算的编制是按三个层次逐步完成的，依次为（ ）A总概（预）算、综合概（预）算、单项概（预）算B单项概（预）算、总概（预）算、综合概（预）算C综合概（预）算、单项概（预）算、总概（预）算D单项概（预）算、综合概（预）算、总概（预）算
单选题下列关于高中数学课程结构的说法不正确的是（）。A高中数学课程可分为必修与选修两类B高中数学选修课程包括4个系列的课程C高中数学必修课程包括5个模块D高中课程的组合具有固定性，不能发生改变
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