把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程，称之为（ ）A.上位学习B.下位学习C.并列学习D.强化学习

把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程，称之为（ ）

A.上位学习
B.下位学习
C.并列学习
D.强化学习

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解析：

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把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程，称之为（ ）A．上位学习B．下位学习C．并列学习D．强化学习
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奥苏伯尔认为,有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和实质性联系的过程。() 此题为判断题(对，错)。
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总括学习是把新观念归入认知结构中原有观念的适当部分,并使之相互联系的过程。() 此题为判断题(对，错)。
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总括学习是指新观念与认知结构中原有观念既非从属关系,也非总括关系,只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。() 此题为判断题(对，错)。
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下位学习又称为__________，是指认知结构中原有的有关观念在包容和慨括的水平上高于新学习的知识，即新学习的观念可归属于原有的观念。
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把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为___________。
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下位学习又称_________，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程。下位学习包括___________和_________。
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“先行组织”是__________，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务并且与认知结构中的原有的观念和新的学习任务相关联。
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新的材料属于原有的具有较高概括性的观念中，原有的观念得到扩张、精确化、限制或修饰，新的观念或命题获得意义，这种学习是（）A、派生类属学习B、相关类属学习C、上位学习D、并例结合学习
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个体在学习某一学科或某一课题时，用于同化新知识的原有观念及其组织，称之为（ ） A．反射 B．认知结构 C．学习 D．能力
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把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系，这种学习称作（ ）。A．上位学习B．感性学习C．命题学习D．下位学习
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奥苏伯尔认为在有意义学习中，影响新知识的学习的最重要的条件是学习者原有的认知结构的适当性，包括认知结构中是否有适当的、起固定作用的观念可利用;新观念与同化它的原有观念的分化程度;原有观念的稳定性和清晰度三个方面 。()
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奥苏贝尔所指的认知结构变量是指:() A、认知结构的“可利用性”—即学习者的原有认知结构中是否存在可利用来对新观念(即新概念、新命题、新知识)起固定、吸收作用的观念.B、认知结构的“可分辨性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念与当前所学新观念之间的异同点是否清晰可辨。C、认知结构的“稳固性”———即这个起固定、吸收作用的原有观念是否稳定、牢固。D、认知结构的“复杂性”——即新观念(即新概念、新命题、新知识)是否比较复杂，难于学习。
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把新的概念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的过程是 【 】A．上位学习B．下位学习C．命题学习D．并列结合学习
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一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之相互联系的过程是（ ）。
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把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位，并使之相互联系的学习过程称为（ ）。A.下位学习B.上位学习C.同位学习D.并列结合学习
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概念的同化是指学习者利用原有认知结构中的观念来理解接纳新概念的过程，这是一个接受学习的过程。
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奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和（）联系的过程。
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（）是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。A、类属学习B、总括学习C、并列结合学习D、发现学习
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（）指认知结构中原有观念与要学习的新观念的相互作用。
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把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部位。并使之相互联系的学习过程称为（）。A、下位学习B、上位学习C、并列结合学习D、符号学习
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在上位学习中．新旧观念相互作用的结果总是导致原有认知结构中的有关概念发生实质性变化。
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在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。
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判断题在下位学习中，新旧观念相互作用的结果不会导致原有认知结构的实质性变化。A对B错
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填空题（）指认知结构中原有观念与要学习的新观念的相互作用。
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单选题（）是指导新观念与认知结构中原有观念既非从属关系，也非总括关系，只是和原有认知结构中的整个内容具有一般的联系。A类属学习B总括学习C并列结合学习D发现学习
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填空题奥苏伯尔认为有意义学习的实质就是以符号代表的新观念与学习者认知结构中原有的适当观念建立起非人为的和（）联系的过程。
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判断题(2015湖南岳阳)把新的观念归属于认识结构中原有观念的某一部位，这样的学习属于下位学习。()A对B错
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