世纪70 年代初美国麻省理工学院的梅多斯等人提出了（ ）。A.经济增长论B.增长极限论C.综合发展观D.科学发展观
1983 年联合国推出《新发展观》一书，提出了“整体的”.“综合的”.“内生的”新发展理论，在此基础上逐步形成了（ ）。A.经济增长论B.科学发展观C.综合发展观D.增长极限论
根据罗克奇的分类，成就感属于()。A:工具性价值观B:目的性价值观C:工作性价值观D:社会性价值观
根据罗克奇的分类，成就感属于（ ）。A.工具性价值观B.目的性价值观C.工作性价值观D.社会性价值观
具有掌握学习目标取向的学生对智力往往持( )A.增长观B.实体观C.多元观D.三元观
个体倾向于确立表现目标，希望在学习中证明自己高能或避免表现的低能属于( )A.能力增长观B.能力实体观C.自我效能感D.自我决定理论
20世纪70年代初美国麻省理工学院的梅多斯等人提出了（）。A、经济增长论B、增长极限论C、综合发展观D、科学发展观
卡尔多-希克斯效率观是对（）的改良。A、默多克效率观B、拉伯雷效率观C、罗斯福效率观D、帕累托效率观
认为能力是固定的、不可控的特质，学习和努力只能获取新知识，不能提高一个人的聪明程度。这是一种什么样的能力观。（）A、能力实体观B、能力变化观C、能力增长观D、能力稳定观
在纳尔逊和奎克对冲突根源的分析中，源于个体差异的冲突根源有（）A、技术和能力B、价值观和道德观C、观念D、沟通障碍E、文化差异
罗克奇Rokeach提出了人类社会的两类价值系统，一是（），另一种是工具性价值观。A、具体性价值观B、终极性价值观C、抽象性价值观D、持久性价值观
持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、可控特质，可以通过努力得到增长。这是一种什么样的能力观（）A、能力实体观B、能力变化观C、能力增长观D、能力稳定观
课程目标是根据（）三个维度设计的。A、知识、过程和情感态度B、知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观C、知识和过程、能力和情感态度、方法和价值观D、能力、方法和价值观
改造主观世界是指改造人的思想观念、认识能力，其核心是改造人的（）A、世界观、人生观和社会观B、人生观、历史观和价值观C、世界观、人生观和价值观D、人生观、自然观和价值观
1983年联合国推出《新发展观》一书，提出了"整体的"、"综合的"、"内生的"新发展理论，在此基础上逐步形成了（）。A、经济增长论B、科学发展观C、综合发展观D、增长极限论
多选题编制中期财务报告的理论基础有（）A实体观B一体观C企业观D独立观E母公司观
多选题现代社会发展对班主任的教育观提出了新要求，最基本的是（）的树立。A民主观B科学观C素质观D能力观
单选题课程目标是根据（）三个维度设计的。A知识、过程和情感态度B知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观C知识和过程、能力和情感态度、方法和价值观D能力、方法和价值观
单选题认为能力是固定的、不可控的特质，学习和努力只能获取新知识，不能提高一个人的聪明程度。这是一种什么样的能力观。（）A能力实体观B能力变化观C能力增长观D能力稳定观
单选题不同时期，经济学和管理学对企业本质的认识和表述有所不同，现代企业理论的观点是（ ）。A实体观B契约观C发展观D法制观
单选题卡尔多-希克斯效率观是对（）的改良。A默多克效率观B拉伯雷效率观C罗斯福效率观D帕累托效率观
单选题“既满足当代人的需求，又不对后代人满足其自身需求的能力构成危害的发展”是（ ）。A经济增长观B可持续发展观C生态发展观D绿色发展观
多选题在纳尔逊和奎克对冲突根源的分析中，源于个体差异的冲突根源有（）A技术和能力B价值观和道德观C观念D沟通障碍E文化差异
单选题改造主观世界是指改造人的思想观念、认识能力，其核心是改造人的（）。A世界观、人生观和社会观B人生观、历史观和价值观C世界观、人生观和价值观D人生观、自然观和价值观
单选题持能力增长观的个体认为能力是一种不稳定的、可控特质，可以通过努力得到增长。这是一种什么样的能力观（）A能力实体观B能力变化观C能力增长观D能力稳定观
单选题根据罗克奇的分类，成就感属于（ ）。A工具性价值观B目的性价值观C工作性价值观D社会性价值观
单选题罗克奇Rokeach提出了人类社会的两类价值系统，一是（），另一种是工具性价值观。A具体性价值观B终极性价值观C抽象性价值观D持久性价值观