单选题被试接受的智力测验应该属于（ ）。A格塞尔量表B韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表C贝利量表D韦氏儿童智力量表E丹佛测验
单选题
被试接受的智力测验应该属于（ ）。
A
格塞尔量表
B
韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表
C
贝利量表
D
韦氏儿童智力量表
E
丹佛测验
参考解析
解析：
这些量表都是儿童智能评估常用量表，韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表适用于4～6.5岁儿童，贝利量表适用于2～30个月的婴儿，格塞尔量表和丹佛测验适用于6岁以下儿童。
这些量表都是儿童智能评估常用量表，韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表适用于4～6.5岁儿童，贝利量表适用于2～30个月的婴儿，格塞尔量表和丹佛测验适用于6岁以下儿童。
相关考题：
在实验开始前,我们应该让被试签署知情同意书。在知情同意书中,应() A.要求被试实验过程中不可退出B.要求被试给出最佳的答案C.告诉被试实验一旦开始，便不可中途退出D.告诉被试实验任务的大体内容和数据的处理方式
在教育与心理实验研究中的被试内设计具有如下特点:() A.同一被试接受一次以上的实验处理B.不同被试接受不同的实验处理C.一部分被试接受一次以上的实验处理，一部分被试只接受一次实验处理D.所有被试只接受一次实验处理
为考察词的类型(靶子词、非靶子词)以及辨别条件(高辨别、低辨别)对双耳追随效果的影响。研究者将60名被试随机分成两组,每组30名,一组即接受靶子词—高辨别条件的处理,也接受靶子词—低辨别条件的处理;另一组则接受非靶子词—高辨别条件处理,也接受非靶子词—低辨别条件的处理。该实验中的辨别条件属于() A.被试间变量B.被试内变量C.额外变量D.无关变量
以下有关测验焦虑的叙述中，正确的有()。A、抱负水平与焦虑呈正相关B、成就测验和智力测验的分数与测验焦虑呈显著负相关C、情绪不稳定的人容易产生测验焦虑D、当测验成绩与被试关系重大时，被试容易产生焦虑
选取正常血压被试,把他们随机分为A、B两组,接下来让A组被试保持安静状态,不接受外界刺激,而B组则被施予强烈的外界刺激(如惊吓),在这里血压属于()。 A、被试变量B、可操纵变量C、不可操纵变量D、因变量
应用公文筐测试法时，应该注意的问题是（ ）。A.被试的书面表达能力是关键的测试因素之一B.被试的思维方法 C.被试对文件内容的理解D.被试常犯的错误是不理解“模拟”的含义E.被试处理问题时异想天开
为考察词的类型（靶子词、非靶子词）以及辨别条件（高辨别、低辨别）对双耳追随效果的影响，研究者将60名被试随机分为两组，每组30名，一组既接受靶子词一高辨别条件的处理'也接受靶子词～低辨别条件的处理；另一组既接受非靶子词～高辨别条件的处理，也接受非靶子词一低辨别条件的处理该实验中的辨别条件属于A.被试间变量B.被试内变量C.额外变量D.无关变量
下面哪种情况是随机化的一个实例（）。A号码为奇数的被试参加自变量的一个水平，号码为偶数的参加另一个水平B被试上午接受自变量的一个处理，下午接受另一个处理C两组被试在各个特征上完全匹配D被试能加入哪一组由抛硬币决定
某60岁的城市居民做韦氏智力测验，其数字广度的粗分为11分，查得量表分为9分，年龄量表分为11分。对该被试在这一测试上的成绩评价正确的是（）。A、高于被试总体平均成绩，高于被试同龄组平均成绩B、高于被试总体平均成绩，低于被试同龄组平均成绩C、低于被试总体平均成绩，高于被试同龄组平均成绩D、低于被试总体平均成绩，低于被试同龄组平均成绩
单选题公式为：IQ=100+15（X-M）/S （X表示被试的智力测验成绩， M表示被试所在年龄组的测验平均成绩，S表示被试所在年龄组测验成绩的标准差。）表明的智商测验类型为（）A 年龄智商B 离差智商C 实际智商D 能力智商E 操作智商
单选题张某，7岁，二年级学生，因学习成绩不佳、好下座位走动，好讲小话，在老师要求下由家长带来行智力测验。测验中被试抱怨老师，多动，测得离差智商为67（平均数100，标准差15）。主试人员告诉被试和家长：“请回去告诉老师，IQ67，轻度智力低下。”被试接受的智力测验应该是（）。A韦氏学龄前和学龄初期儿童智力量表B韦氏儿童智力量表C贝利量表D格塞尔量表E丹佛测验
单选题某60岁的城市居民做韦氏智力测验，其数字广度的粗分为11分，查得量表分为9分，年龄量表分为11分。对该被试在这一测试上的成绩评价正确的是（）。A高于被试总体平均成绩，高于被试同龄组平均成绩B高于被试总体平均成绩，低于被试同龄组平均成绩C低于被试总体平均成绩，高于被试同龄组平均成绩D低于被试总体平均成绩，低于被试同龄组平均成绩
单选题下面哪种情况是随机化的一个实例（）。A号码为奇数的被试参加自变量的一个水平，号码为偶数的参加另一个水平B被试上午接受自变量的一个处理，下午接受另一个处理C两组被试在各个特征上完全匹配D被试能加入哪一组由抛硬币决定