单选题训练学生估计不同大小长方形的面积,一段时间后,测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高。而估计圆形面积的能力并未提高。这个实验可以支持()。A形式训练说B相同要素说C概括化理论D关系转换理论

单选题
训练学生估计不同大小长方形的面积,一段时间后,测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高。而估计圆形面积的能力并未提高。这个实验可以支持()。
A

形式训练说

B

相同要素说

C

概括化理论

D

关系转换理论


参考解析

解析: 教育心理学家桑代克以大学生为被试,首先训练大学生对平行四边形的面积进行估计,然后对他们进行两种测验。结果表明,被试对矩形面积的判断成绩提高了,但对三角形、圆形和不规则图形的判断成绩并没有提高。据此,他认为,学习中训练某一技能未必能使它的所有方面都得到改善。他认为两种学习之间只有具有相同因素时,才会发生迁移。

相关考题:

:一个长方形的长和宽的长度都增加了10%,则新长方形面积比原来的长方形面积增加了( )。A.1%B.20%C.21%D.100%

在统一采用单价方面,通常为( )上的价格。A.估计面积B.局域面积C.总体面积D.单位面积

将一根铁丝分别弯制成圆形 、 正方形 、 长方形 , 问弯成哪种形状时该铁丝所围的面积最大 ?( )A .圆形B .正方形C .长方形D .一样大

用同样长的三根铁丝,分别围成长方形、正方形和圆形,它们的面积分别是ABC,则面积的大小关系为()。A.B>C>AB.C>B>AC.A>B>CD.B>A>C

通过平行四边形的判断训练,学生对长方形面积的判断的成绩提高。而对三角形、圆形、不规则图形的判断的成绩没有提高。可用于解释这种现象的迁移理论是( )。A.形式训练说B.共同要素说C.概括化理论D.学习定势说

在一个心理学的经典实验中,主试首先让被试估计127个长方形、三角形、圆形和不规则图形的面积,以了解被试判断面积的一般能力。然后,让每个被试估计90个从10CM2到100CM2不等的平行四边形的面积。接着,把被试分成两组;要求第一组被试判断13个类似于前面训练过的平行四边形的长方形面积;要求第二组被试判断27个三角形、圆形和不规则圆形的面积。结果表明,这样的训炼只是提高了被试对长方形面积的判断成绩,他们对三角形、圆形、不规则图开面积的判断成绩却没有提高。依据学习迁移的相关理论分析此材料,影响学习迁移的因素有()A.形式训陈练B.两种学习任务有相同要素C.对各要素间整体关系的理解D.有意义学习的心向

一位数学教师在教《长方形的面积》这节课时,先跟学生讲这节课要教的是长方形的面积,将若干正方形分给学生,让学生拼出长方形,并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积,然后请学生起来回答,并让学生说出这样求的原因。最后,老师对学生的回答给予肯定,并小结,板书得出长方形的面积公式“S=ab”,引导学生阅读课本。该教师在教学中运用了哪些教学原则和教学方法( )A.教师将若干正方形分给学生,让学生拼出长方形,这利用了直观性教学原则B.教师让学生自己拼出长方形,可以参考课本公式并求出长方形的面积,这运用了启发性教学原则C.“请学生起来回答,并让学生说出这样求的原因”运用了谈话法D.“引导学生阅读课本”运用了读书指导法

学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后,生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准,这种学习属于 A.辨别学习 B.概念学习 C.规则学习 D.高级规则学习

学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的相加性原理后,生成了梯形面积的计算公式。按加涅的学习分类标准,这神学习属于A.辨别学习B.概念学习C.规则学习D.高级规则学习

一张面积为2平方米的长方形纸张,对折3次后得到的小长方形的面积是:

训练学生估计不同大小长方形的面积,一段时间以后,测试结果发现学生估计长方形面积的能力提高,而估计圆形面积的能力却没有提升,这项实验支持( )A.形式训练说 B.共同要素说 C.概括化理论 D.关系转换说

学生在了解了长方形面积公式、三角形面积公式及面积的可加性原则后,生成了梯形面积的计算公式。按照加涅的学习分类标准,这种学习属于()A、辨别学习B、概念学习C、规则学习D、高级规则学习

成人烧伤面积的估计中,躯干加会阴为27%。( )

在利用手掌法估计烧伤面积时,伤员的手掌面积约占全身面积的()A、1%B、2%C、3%D、4%

烧伤面积的估计一般有新九分法,以下哪种说法不正确()。A、新九分法将人体各部位分别定为若干个9%B、新九分法也运用于儿童头部及四肢面积估计,结果准确C、女性由于骨盆宽大及足相对男性小,一般臀部面积增加1,足减少1D、医生采用手掌法估计烧伤面积是用患者的手大小估计

手掌法估计烧伤面积,是根据医师手掌大小来确定1%的体表面积的。

如何用九分法估计烧伤面积?

成人烧伤面积的估计中,双臀部为5%。( )

简述小儿烧伤面积估计有何特点?

执教“长方形的面积”,对学生进行知识起点水平分析,下列选项应该考虑的是()。A、学生对长方形特征的了解B、学生对面积意义的理解C、学生对加法交换律的掌握D、是否有学生己会求长方形的面积

估计烧伤面积时呼吸道烧伤应另行注明并计算面积。

当用6dB法估计缺陷面积时,缺陷面积必须()该处的声束截面积。A、大于B、等于C、小于

在训练学生估计平行四边形面积后,要求学生估计长方形和不规则图形面积,对长方形面积的估计成绩显著提高,而对不规则图形面积的估计则没有提高。这一实验结果支持了()。A、关系转化说B、学习定势说C、共同要素说D、形式训练说

单选题(2015四川)训练学生估计四边形的面积,一段时间以后其估计长方形的面积的能力得到提高,但估计圆形面积的能力却没有提升。这项实验支持()。A形式训练说B共同要素说C概括化理论D关系转换说

单选题当用6dB法估计缺陷面积时,缺陷面积必须()该处的声束截面积。A大于B等于C小于

问答题材料: 一位数学教师在教长方形的面积这节课时,先跟学生讲这节课要教的是长方形的面积,接着将若干正方形分给学生,让学生拼出长方形,并要求学生可以参考课本公式求出长方形的面积,然后请学生起来回答,并让学生说出这样求的原因。教师对学生的回答给予肯定,并进行小结,板书得出长方形的面积公式S=ab,引导学生阅读课本。 问题: 请分析该教师在教学中运用了哪些教学原则和教学方法。

判断题手掌法估计烧伤面积,是根据医师手掌大小来确定1%的体表面积的。A对B错