在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了:()。A、正例与反例配合法B、变式法C、比较法D、直观法

在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率。这是运用了:()。

  • A、正例与反例配合法
  • B、变式法
  • C、比较法
  • D、直观法

相关考题:

为使学生掌握“果实”的概念,在向学生提供各种实物或例子时,除具有可做种子这一本 质特征外,其他非本质特征,如可食或不可食及形、色、味都不断变换,从而使学生形成关于果实的正确概念,这种做法在心理学上称之为__________。

在讲果实的概念时,除选可食的果实(如苹果、西红柿、花生等)外,还选择一些不可食的果实(如橡树子、棉籽等),这是利用了( )A.反例B.变式C.抽象D.概括

讲果实概念时,不要只选可食的果实(如苹果等),还要选择一些不可食的果实(如橡树子等),这是运用( )A.概括B.原型C.练合D.变式

讲解果实概念时,既列举可食用的果实,也列举不可使用的果实,以便得出果实都是有种子的本质特征,这钟知识概括方式是( )A.正例与反例B.比较C.变式D.直观

在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概率.这是运用了()。 A.变式法B.比较法C.正例与反例配合法D.直观法

教“果实”时。教师不仅提供某一果实,还提供了颜色、大小、形状不同,可食与不可食,硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的( )。A.感知觉B.比较C.判断D.变式

在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了( )。A.正例与反例配合法B.变式法C.比较法D.直观法

在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是 运用了( )A、正例与反例配合法B、变式法C、比较法D、直观法

(2004年)在教学中讲授“果实”概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉子等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了()。A.正例与反例配合法B.变式法C.比较法D.直观法

为使学生掌握“果实”的概念,教师在向学生提供各种实物或例子时,除具有可作种子这一本质特征外,其他如可食或不可食及形、色、味都不同,从而使学生形成关于果实的正确概念,这种做法在心理学上称为( )。

王老师在讲“果实”这个概念时,列举了苹果、花生等可食果实的例子,也列举了棉籽、橡树籽等不可食果实的例子。这种教学方法称为()A、变式B、范式C、原型D、演绎

在教学中讲授“果实”概念时,既造取可食的水果,又造取不可食的果实(如棉籽等),这样才利于学生准备掌握“果实”概率,这是运用了()。A、正例与反例的配合法B、变式法C、比较法D、直观法

在教学中讲授“果实”概念时,既选用可食用的,又选择不可食用的(如棉籽),这样有利于学生准确地掌握“果实”概念,这运用了()。A、正例与反例的配合B、变式C、比较D、直观性

讲果实概念时,不要只选可食的果实(如苹果等),还要选择一些不可食的果实(如橡树籽等),这是运用()的教学方法。A、概括B、原型C、联合D、变式

龙眼果实的可食部分是结构中的()。

讲果实概念时,不要只选可食的果实(如苹果等),还要选择一些不可食的果实(如橡树子等),这是运用()。A、概括B、原型C、练合D、变式

教“果实”时。教师不仅提供某一果实,还提供了颜色、大小、形状不同,可食与不可食,硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的()。A、感知觉B、比较C、判断D、变式

填空题为使学生掌握“果实”的概念,在向学生提供各种实物或例子时,除具有可做种子这一本质特征外,其他非本质特征,如可食或不可食及形、色、味都不断变换,从而使学生形成关于果实的正确概念,这种做法在心理学上称之为()。

单选题在教学中讲授“果实”概念时,既选用可食用的,又选择不可食用的(如棉籽),这样有利于学生准确地掌握“果实”概念,这运用了()。A正例与反例的配合B变式C比较D直观性

单选题在教学中讲授“果实”概念时,既要选能够食用的果实,又要选不能食用的果实,这样才有利于学生准确地掌握“果实”概念。这是运用了()。A变式法B比较法C直观法D正例与反例配合法

单选题讲果实概念时,不要只选可食的果实(如苹果等),还要选择一些不可食的果实(如橡树籽等),这是运用()的教学方法。A概括B原型C联合D变式

单选题讲果实概念时,不要只选可食的果实(如苹果等),还要选择一些不可食的果实(如橡树子等),这是运用()。A概括B原型C练合D变式

单选题在教学中讲授“果实”的概念时,既选可食的果实,又选不可食的果实(如棉籽等),这样才有利于学生准确地掌握“果实”的概念,这是运用了(  )。A正例与反例配合法B变式法C比较法D直观法

单选题教“果实”时。教师不仅提供某一果实,还提供了颜色、大小、形状不同,可食与不可食,硬与软的各种果实。这运用了心理学中所说的()。A感知觉B比较C判断D变式

单选题在教学中讲授“果实”概念时,既造取可食的水果,又造取不可食的果实(如棉籽等),这样才利于学生准备掌握“果实”概率,这是运用了()。A正例与反例的配合法B变式法C比较法D直观法

单选题(2014陕西咸阳)在某堂植物课教学中,王老师讲授“果实”概念时既选用可食用的果实(如橘子),又选用不可食用的果实(如棉籽),这样有利于学生准确掌握果实概念。这是运用了()。A正例与反例配合法B变式法C比较法D直观法

单选题王老师在讲解果实概念时,既列举可食用的果实,也列举不可食用的果实,以便突出果实都具有种子的本质特征。这种知识概括方式是()A反例B比较C变式D直观