“计划的课程”采用忠实的取向,其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的()A、旁观者B、核心、主体C、支持者D、参与者

“计划的课程”采用忠实的取向,其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的()

  • A、旁观者
  • B、核心、主体
  • C、支持者
  • D、参与者

相关考题:

( )是课程设计者与课程实施者共同对课程进行调整的过程,是课程计划与课程实践情境在课程目标、内容、组织模式和实施方法等方面互相调整和适应的过程。 A.得过且过取向B.忠实取向C.调适取向D.创生取向

课程的( )指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。A.忠实取向B.相互适应取向C.创生取向D.生成取向

()指的是把课程看成是教师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境中创生新的教育经验的过程,而课程计划只是选择的工具而已。A.课程创生取向B.忠实取向C.相互适应取向D.行为目标取向

在课程的实施过程中努力使课程计划与班级或学校实践情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变,以促使双方彼此协调,这是课程实施的(  )A.忠实取向B.相互适应取向C.课程创生取向D.课程创新取向

不属于课程实施取向的是(  )A.课程的忠实取向B.课程的相互适应取向C.课程的创新取向D.课程的原则取向

认为“教师的角色就是课程开发者”,这是课程实施的()。A.忠实取向B.相互适应取向C.主体取向D.课程创生取向

认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的()。A忠实取向B相互适应取向C主体取向D课程创生取向

从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节,这个环节通常称为()A、课程计划B、课程变革C、课程实施D、课程采用

课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。

课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向,并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与。

把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为()A、课程变革B、课程实施C、课程计划D、课程采用

真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已,这是课程实施的()A、拒绝取向B、相互适应取向C、忠实取向D、课程创生取向

古德莱德所划分的五个课程层次中,“理解的课程”和“经验的课程”属于课程变革过程中的()A、课程变革阶段B、课程实施阶段C、课程计划阶段D、课程采用阶段

课程的核心问题是()。A、课程的价值取向B、课程内容C、课程吕标D、课程计划

课程的()指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。A、忠实取向B、相互适应取向C、创生取向D、生成取向

课程()认为,设计好的课程计划是可以变动的,课程实施过程是课程计划与班级或学校实际情境在课程目标、内容、方法、组织模式诸方面相互调整、改变与适应的过程。A、忠实取向B、相互适应取向C、缔造取向D、创生取向

把课程计划和课程实施的关系隐喻为“建筑图纸和具体施工”,反映的是幼儿园课程实施的()取向。A、忠实B、相互调适C、创生D、预设

单选题课程的()指的是把课程实施过程看成是忠实地执行课程计划的过程。A忠实取向B相互适应取向C创生取向D生成取向

单选题(2015山东枣庄)认为教师的角色是课程的开发者,这是课程实施的()。A忠实取向B相互适应取向C主体取向D课程创生取向

单选题真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已,这是课程实施的()A拒绝取向B相互适应取向C忠实取向D课程创生取向

判断题课程实施从创生取向走向忠实取向是课程变革的方向。A对B错

单选题课程的核心问题是()。A课程的价值取向B课程内容C课程吕标D课程计划

单选题认为“教师的角色是课程开发者”,这是课程实施的()A忠实取向B相互适应取向C主体取向D课程创生取向

判断题课程实施从忠实取向走向创生取向是课程变革的发展方向,并且我国新课程的实施急需最大限度地弘扬教师的主体参与。A对B错

单选题从课程计划到课程实施之间还有一个过渡环节,这个环节通常称为()A课程计划B课程变革C课程实施D课程采用

单选题“计划的课程”采用忠实的取向,其制定课程计划的课程专家和行政人员是课程变革的()A旁观者B核心、主体C支持者D参与者

单选题把某项课程变革计划付诸实施的具体过程称为()A课程变革B课程实施C课程计划D课程采用