岗位实践法是通过让学员在（）中，亲身操作、体验，掌握工作所需的知识、技能的培训方法。A、实际工作岗位B、真实的工作环境C、虚拟的工作环境D、虚拟工作岗位

岗位实践法是通过让学员在（）中，亲身操作、体验，掌握工作所需的知识、技能的培训方法。

  • A、实际工作岗位
  • B、真实的工作环境
  • C、虚拟的工作环境
  • D、虚拟工作岗位

相关考题：

人员培训中采用模拟训练法的目的是（ ）。A．提供互教互学的机会B．让学员掌握更多的业务知识C．提高处理问题的能力D．让学员掌握更多的理论知识
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把在实际中不能操作的项目或难以用口头表达清楚的工作原理等通过多媒体的手段生动形象地示范给学员,使学员加深对对象的理解和学习的教学方法是()。 A、讲述法B、参观法C、电化教学法D、操作练习法
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模拟训练法能够（ ）(A) 提供互教互学的机会(B) 让学员掌握更多的业务知识(C) 提高处理问题的能力(D) 让学员掌握更多的理论知识
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关于护理实践，操作考核的目的，下列（）不对A.促进学员学习和掌握技能B.让学员质检关系紧张C.提高指导效果D.纠正不规范动作和序贯动作
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模拟训练法能够()A:提供互教互学的机会B:让学员掌握更多业务知识C:提高处理问题的能力D:让学员掌握更多理论知识
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在培训方法中，（ ）指让受训者在预定时期内变换工作岗位，使其获得不同岗位的工作经验的培训方法。A.实践法B.讲授法C.工作轮换法D.研讨法
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A.小讲课B.头脑风暴法C.角色扮演D.小组讨论E.案例分析能让学员亲身体验某种概念或情景的方法是
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在培训方法中，()指让受训者在预定时期内变换工作岗位，使其获得不同岗位的工作经验的培训方法。A:实践法B:讲授法C:工作轮换法D:研讨法
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人员培训中采用模拟训练法的目的是()。A:提供互教互学的机会B:让学员掌握更多的业务知识C:提高处理问题的能力D:让学员掌握更多的理论知识
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通过工作分析人员实际参与某一职位或从事所研究的工作，从而深入、细致、全面地体验、了解和分析职务特征及要求，在工作过程中掌握有关工作的第一手资料的工作分析方法是（）。A工作实践法B观察法C工作日记法D面谈法
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人员培训采用模拟训练法的目的是（）A、提供互教互学的机会B、让学员掌握更多的业务知识C、提高处理问题的能力D、让学员掌握更多的理论知识
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指导操作的目的就是通过现场讲授，示范操作和（），提高学员的操作能力，达到掌握相应等级的操作技能。A、操作训练B、技术实践C、技术训练D、技术学习
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关于护理实践，操作考核的目的，下列（）不对。A、促进学员学习和掌握技能B、让学员质检关系紧张C、提高指导效果D、纠正不规范动作和序贯动作
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在操作培训后，学员都会感到有一定感性认识和收获，这是就需要采用（），让学员们一起交流操作方法、体会、经验等，以形成互学互用、优势互补、策略共享。A、分析讨论法B、实践指导法C、经验分享法D、其他方法
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岗位实践法是通过让学员在（）或（）中，亲身操作、体验，掌握工作所需的知识、技能的培训方法。A、实际工作岗位；B、真实的工作环境；C、虚拟的工作环境；D、虚拟工作岗位。
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让学员自行收集亲身经历的案例，将这些案例作为个案，并用讨论结果来警戒日常工作中可能出理的问题，这是（）A、研讨法B、头脑风暴法C、案例分析法D、事件处理法
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通过指导操作使学员的（）不断增强和提高，熟练掌握操作技能。
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人民警察应具备的岗位专业能力，是指人民警察必须熟悉和掌握做好本岗位工作应知应会的知识和操作方法，胜任本职工作。（）
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教练员在组织理论课教学时，导入新课的根本目的是（）。A、让学员做好上课的准备B、让学员掌握授课的内容C、激发学员的学习兴趣
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体验式营销是通过（）和（）的方式，让客户亲身体验电子银行产品的功能和操作方法。A、远程操作B、现场演示C、动画展示D、客户直接操作
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在指导操作和独立操作训练法中要求应注意让学员反复地进行独立（）。
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单选题模拟训练法能够（）A提供互教互学的机会B让学员掌握更多业务知识C提高处理问题的能力D让学员掌握更多理论知识
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多选题岗位实践法是通过让学员在（）或（）中，亲身操作、体验，掌握工作所需的知识、技能的培训方法。A实际工作岗位；B真实的工作环境；C虚拟的工作环境；D虚拟工作岗位。
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单选题让学员自行收集亲身经历的案例，将这些案例作为个案，并用讨论结果来警戒日常工作中可能出理的问题，这是（）A研讨法B头脑风暴法C案例分析法D事件处理法
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单选题通过工作分析人员实际参与某一职位或从事所研究的工作，从而深入、细致、全面地体验、了解和分析职务特征及要求，在工作过程中掌握有关工作的第一手资料的工作分析方法是（）。A工作实践法B观察法C工作日记法D面谈法
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单选题能让学员亲身体验某种概念或情景的方法是（　　）。ABCDE
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多选题体验式营销是通过（）和（）的方式，让客户亲身体验电子银行产品的功能和操作方法。A远程操作B现场演示C动画展示D客户直接操作
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