填空题“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了（）的对话。
填空题
“读”是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了（）的对话。
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设fp已定义，执行语句“fp=fopen("file"，"w")；”后，以下针对文本文件file操作叙述的选项中正确的是（ ）。A.写操作结束后可以从头开始读B.只能写不能读C.可以在原有内容后追加写D.可以随意读和写
设文件指针fp已定义，执行语句fp=fopen（”61e”，”W”）；后，以下针对文本文件file操作叙述的选项中正确的是（ ）。A.只能写不能读B.写操作结束后可以从头开始读C.可以在原有内容后追加写D.可以随意读和写
若在fopen函数中使用文件的方式是"wb +"，该方式的含义是( )A．为读/写打开一个文本文件B．为输出打开一个文本文件C．为读/写建立一个新的文本文件D．为读/写建立一个新的二进制文件
阅读《行路难》的课例评析，按要求回答问题。本课是《行路难》设计的朗读课型，目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现的不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在90分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读、三次齐读，70名学生只有6名学生朗读．课堂参与度不够。下列理解正确的是（ ）。A、教师的预设和课堂生成是一致的B、教学内容设计有效达成了教学目标C、多样的朗渎形式意在加深对文本的理解D、有限的课堂时间不利于朗读的充分展开
阅读《行路难》的课例评析，回答问题。本课是《行路难》设计的朗读课型。目标是通过各种形式的层层朗读推进对文本的理解，但朗读在课堂中体现得不到位。首先，从形式上讲，这节课采用了自由读、范读、个人展示读、师生配合读几种形式，但教学设计中的分角色读、轮读在课堂上未体现。其次，从时间上说，学生自由读2分钟，范读1分钟10秒，展示读1分钟，齐读2分30秒，配合读31秒，合计7分11秒，对一节朗读课讲，在90分钟的课上占的比例太小。再次，从参与人数来说，除了两个自由读，三个齐读，70名学生只有6名学生朗读，课堂参与度不够。下列理解正确的是（ ）。A.教师的预设和课堂生成是一致的B.教学内容设计有效达成了教学目标C.多样的朗读形式意在加深对文本的理解D.有限的课堂时问不利于朗读的充分展开
下面对使用字体显示文本块说法正确的是（）A、可以减少文件量，但是削弱了对小字号文体的可辨读性B、可以减少文件量且增加了对小字号文体的可辨读性C、增加了文本量且削弱了对小字号文体的可辨读性D、增加了文本量，但是增加了对小字号文体的可辨读性
一位教师在讲授《找骆驼》一课时，学生初读课文，了解课文大概意思后，教师提出：商人找到骆驼后，回来的路上再遇老人，会对老人说什么，你的理由是什么？学生通过自己读课文后，想法很多，例如：1、对老人说：“谢谢，对不起，我错怪你了。”2、不和老人说话，不理老人，自己偷偷走掉。3、一个老头，闲着没事干，出来瞎溜达啥？等等。当学生的想法偏离文本主题是也不进行引导。下列哪个评述最符合本课的教学评价？（）A、老师提出的问题具有开放性、探究性，给学生充分的思维空间；B、以读为教，让学生在读中品，读中思，读中悟。C、关注学生的生活世界，鼓励学生自主阅读，发表个性化阅读感受；D、自主不等于自流，当学生的认识偏离文本教育价值时，教师缺乏积极、有效的引导，不利于学生形成正确的价值观。
填空题“后茶馆式”教学中的“读”就是学生读文本。可以带着问题读文本，也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了（）的对话。