单选题阅读下面一高中教师作文课的教学反思实录(节选),按要求回答下面问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  作文教学历来是语文教学的重头戏,甚至可以说是语文教学的“半壁江山”,尤其是对存在高考应试的高中阶段的作文教学而言。[A]然而,有的教师在学生刚进入高中阶段学习时,作文教学就直奔高考而去,“应试”色彩非常浓厚;还有的教师“脚踩西瓜皮”,想教什么就教什么,想怎么教就怎么教;甚至还有的打着“我手写我心”的旗号,放任自流,以日记、周记等随笔替代作文的训练,“规范”要求严重缺失。[B]为此,高中阶段的作文教学,要注重分记叙文、议论文、说明文三种文体具体进行写作训练,使学生达到“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”的课标要求。  [C]高中作文教学既要解决学生写作每类文体的根本性问题。如破题、立意、选材等,又要教学生写作的技巧性问题,如结构布局、表达方式等。前者是“根本”,后者是“末节”。而如今高中作文教学普遍存在的现象是本末倒置,抓住“根本”的少了,专攻作文应试技巧的多了,使得学生作文形式新颖但内容空泛。只有根本性的问题得到了切实而有效的解决,才能去追求细枝末节的技巧。  [D]进入高中阶段的学生,不能够像小学和初中那样,将自己的思维长久地停留在形象思维层面,必须能够进入到以训练逻辑思维为主的阶段,去写一些能够触动心灵的人和事,例如记叙文写景要抓住特征、写人要凸显个性、写事要有点波澜。所有这些,就是高中记叙文训练之“根”,就应该是我们牢牢把握的高中作文训练的根本着力点。  对画线句子的分析错误的一项是(  )。A该观点是该教师基于应试教育以及高中写作教学现状得出的推论B该教学设想符合新课标要求,对高中生作文水平的提高很有帮助C这是因为考虑到了高考对作文的要求,考虑到了学生作文的实际现状,同时也考虑到了学生将来可持续发展的需要D这是根据高中学生身心发展特点得出的推论,同时也提到了教师在进行作文教学时应在教学内容方面加大着力

单选题
阅读下面一高中教师作文课的教学反思实录(节选),按要求回答下面问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  作文教学历来是语文教学的重头戏,甚至可以说是语文教学的“半壁江山”,尤其是对存在高考应试的高中阶段的作文教学而言。[A]然而,有的教师在学生刚进入高中阶段学习时,作文教学就直奔高考而去,“应试”色彩非常浓厚;还有的教师“脚踩西瓜皮”,想教什么就教什么,想怎么教就怎么教;甚至还有的打着“我手写我心”的旗号,放任自流,以日记、周记等随笔替代作文的训练,“规范”要求严重缺失。[B]为此,高中阶段的作文教学,要注重分记叙文、议论文、说明文三种文体具体进行写作训练,使学生达到“能写记叙文、议论文、说明文及其他常见体裁的文章”的课标要求。  [C]高中作文教学既要解决学生写作每类文体的根本性问题。如破题、立意、选材等,又要教学生写作的技巧性问题,如结构布局、表达方式等。前者是“根本”,后者是“末节”。而如今高中作文教学普遍存在的现象是本末倒置,抓住“根本”的少了,专攻作文应试技巧的多了,使得学生作文形式新颖但内容空泛。只有根本性的问题得到了切实而有效的解决,才能去追求细枝末节的技巧。  [D]进入高中阶段的学生,不能够像小学和初中那样,将自己的思维长久地停留在形象思维层面,必须能够进入到以训练逻辑思维为主的阶段,去写一些能够触动心灵的人和事,例如记叙文写景要抓住特征、写人要凸显个性、写事要有点波澜。所有这些,就是高中记叙文训练之“根”,就应该是我们牢牢把握的高中作文训练的根本着力点。  对画线句子的分析错误的一项是(  )。
A

该观点是该教师基于应试教育以及高中写作教学现状得出的推论

B

该教学设想符合新课标要求,对高中生作文水平的提高很有帮助

C

这是因为考虑到了高考对作文的要求,考虑到了学生作文的实际现状,同时也考虑到了学生将来可持续发展的需要

D

这是根据高中学生身心发展特点得出的推论,同时也提到了教师在进行作文教学时应在教学内容方面加大着力


参考解析

解析:
能写记叙文、议论文、说明文三种体裁的文章是对上一版课标的表述。新课标明确提出高中生作文要“能写论述类、实用类、文学类文章”,此三类包含的具体文体众多,故B项错误。

相关考题:

阅读下面Java语句 ObjectOutputStream ut=new ObjectOutputStream(new______("employee.dat"));在下画线处,应填的正确选项是A.FileB.FileWriterC.FileOutputStreamD.OutputStream

材料:下面是两位教师的教学反思:问题:(1)概括指出两种教学反思各涉及哪些方面。(2)请指出教师甲、乙教学反思中存在的主要问题。(3)教学反思应包括哪些方面

阅读《风筝》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师:(A)大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝的心情。生:(B)小时候。我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊.十分开心。师:(C)请你再说得生动一些,语言再美一些。生:(D)嗯,嗯……(红着脸,支支吾吾地说不出来)对画线部分的分析,不正确的是( )。A、这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力B、该生已经具备一定的思维水平和想象能力C、教师的提示语明确、具体,具有启发和引导作用D、该生不能进一步补充。说明形象描述能力较弱

阅读《我用残损的手掌》教学实录(节选),回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) 师:【A】我们的活动任务是“涵泳品味,体悟情感”。“涵”,就是没入水中,“泳”,即游泳。这个词表明我们应该怎样学习这首歌呢 生:反复朗读。 师:【B】对!反复朗读,反复品味,沉潜其中,才能捂得真味。这是学习语文的规律。请先允许老师按照自己的理解朗读这首诗歌,同学们要设身处地地倾听诗人内心深处的声音。(教师在音乐《神秘园》的配乐中深情背诵) 师:【C】你认为老师读得好的地方就试着学一学,不好的地方就改一丛.然后激情朗读两遍:读后请你告诉我们,你最想问的问题是什么,或者最深刻的感受是什么 【D】(学生激情吟诵)(屏显:话题一:最想问的问题;话题二:最深刻的感受) 以下对这段教学片段评析不正确的一项是( )。A、“活动任务”四个字体现了教学应该是以学生为主体的学习活动的教学思想B、诗歌教学应该注重学生的朗读,故这里应把朗读权交给学生,教师示范容易限制学生的创造性理解C、让学生“学一学”“改一改”,既体现了教师的自信,又体现了对学生主体性的尊重D、在学生朗读后,以学生的“问题”和“感受”切入文本,符合学习规律,利于调动学生的积极性

阅读以下材料,回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]学生理解文言文有困难,存在畏难情绪。且本文说理比较隐秘,学生不易掌握。教学设计应深入浅出。 [B]文言文教学仍然要重视“诵读”练习,只教方法而缺少读的实践.学生是无法感受到本文情满笔端、词意婉转恳切的特点的。诵读指导,应让学生懂得读,也让学生读得懂。 [C]课堂讨论,教师除了积极引导参与外,更要设计出好话题,且各个小问题之间要有层次。揣摩语言是披情入理的切入口。推敲本文“动人之情”的力量来源,除了充分运用“赋”的四字骈句、比喻、排比、对偶等艺术手法外,主要是缜密的思维、富有逻辑性的文字,让晋武帝读罢,理屈词穷。说理与抒情缺一不可。 [D]将语言与结构结合在一起分析,既让学生掌握了重点实词的用法,又体会了文章思路,从而真切地感受到作者缜密的逻辑。可以让学生更加准确地理解原文,又能借鉴写法。从而提高写作水平。 这是某位高中语文教师在教学《陈情表》一课时的教学反思,以下对其评析不正确的一项是(  )。A、体现了分析学生情况、文本特点和新课标要求是教师进行教学设计的前提和基础B、体现了《普通高中语文课程标准(试验)》“文言常识的教学要少而精,重在提高学生阅读古诗文的能力”的教学建议C、深刻理解了在阅读教学中课堂预设的重要性和教师积极的引导作用D、抓住文本特点,双向解决文言文阅读中“理解词、句含义、读懂文章内容”“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三”的教学目标

阅读《风筝》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师:(A)大家先来看几张放风筝的图片,然后用生动的语言描述这些场景以及图片中人物放风筝时的心情。生:(B)小时候,我和几个小伙伴来到空旷的广场上放风筝。看见风筝在蓝天里飘荡,大家笑啊,跳啊,十分开心。师:(C)请你再说得生动一些,语言再美一些。生:(D)嗯,嗯……(红着脸,支支吾吾地说不出来) 对画线部分的分析,不正确的是( )。A.这一教学环节能够锻炼学生的观察和表达能力B.该生已经具备一定的思维水平和想象能力C.教师的提示语明确,具体,具有启发和引导作用D.该生不能进一步补充,说明形象描述能力较弱

阅读一堂作文课的教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)[A]师:我发现大家的作文有的地方写得比较空洞,内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个寓言故事。(幻灯片展示故事)[B]蚂蚁舅舅请河对面的小黑和小黄两个外甥做客,特别叮嘱:要走捷径,越快越好。小黑和小黄赶紧出发。来到河边,他俩因为怎样过河的问题争吵起来……最后,小黄从小桥上走,很快到了舅舅家。小黑从河里游,最后侥幸爬上岸。到舅舅家时,宴席已经散了。师:大家说说,这个故事哪些地方写得再具体一些就更生动呢?生:我觉得可以把小黄和小黑怎么“争吵”写具体一些。[C]师:很好。那他们是怎么争吵的呢?思考两分钟,请两位同学来表演。(学生表演)[D]师:很好,两位同学的表演生动有趣,尝试运用具体的理由来说服对方。大家再想想,小黑跳下河,经历了什么事情最后才爬上岸的?他在去舅舅家的路上又是怎么想的?请大家拿出练习本,具体、形象地写出自己的想象。对画线部分的分析,不准确的是( )。A.基于学生现状来确定教学目标,具有一定的针对性B.利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境C.表演活动侧重训练学生口语表达,与教学目标脱节D.通过填补故事空白,有助于学生把作文写得具体

阅读以下材料,回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) (学习第8小节) 师:[A]马克思是当代最遭嫉恨最受诬蔑的人,各国政府都驱逐他、诽谤他、诅咒他,“他对这一切毫不在意,把它们当作蛛丝一样轻轻拂去,只是在万不得已时才给以回敬”。怎样理解“把它们当作蛛丝一样轻轻拂去” 生:(思考片刻)表明马克思善于战斗、勇于战斗。 [B](师蹙眉、叹息,不发表意见) 生:[C](在座位上偷偷地小声说)表明马克思面对的攻击很多,却无力回击。 生:(主动回答,但声音较小)也可以表达马克思对自己追求的革命理想的执着。 师:[D](斜视学生)不要再瞎引申了。下面我们来看…… 师:(总结)马克思对敌人的“毫不在意”,当作蛛丝“轻轻拂去”,表明他对敌人的极端蔑视,体现了革命的大无畏精神。 这是某位高中语文教师在教学《在马克思墓前的讲话》一课的语言品味环节,以下对其评析错误的一项是(  )。A、教师提出的这个问题很有思考价值,通过充分讨论能够培养学生分析问题、解决问题的能力B、教态语言不仅包括教师的口头语言还包括了姿势、手势、表情等,这些也会在无形中给学生传递信息,教师在教学中要谨慎使用教态语言C、学生在座位下悄悄回答的那一答案很有道理,拓展了教师的理解,表明该生思维开阔,是一个非常值得肯定的精彩预设D、对教学的组织过于拘谨,“不要瞎引申了”片面否定了学生的思维。强行掐断了学生独立思考的幼苗

阅读《与朱元思书》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师:请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手,教师指定一位学生,学生上台板书)师:(A)字写得还不错,笔顺正确,结构匀称,值得大家学习。师:(B)再请一位同学当小老师,给全班朗读课文。(学生纷纷举手,指定一位学生朗读,安排其他同学纠错)师:这位同学读得还不错,其他同学听得很认真,纠正了几个读音错误,下面全班同学齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)师:通过大家的朗读,我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感,那就更好了,老师给大家示范以下。(教师范读)师:我们再来朗读。朗读时,要想象天空万里无云,天和山都是青青的颜色。作者坐在船上,随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿呦,你慢些走呀,慢些走,让我把这些美丽地福寿江看个够……(课堂里想起热烈的掌声,学生朗读)师:(D)读得不错,大家看看,第一段是总写,还是分写?生:是总写。对画线部分的分析,不正确的是( )。 A.评价内容具体,对全班学生书写具有引导作用B.运用多种朗读方式,利于学生初步感知文本内容C.即兴唱歌分散了学生的注意力,偏离教学重点D.朗读后直接分析结构,缺乏过渡,略显突兀

阅读下面的教学反思(节选),按要求答题。对《故都的秋》,我是这样设计教学的:先让学生读课文,再让他们看相关的风景图片,品味语言的感染力;第二步是再读课文,直接进入描写“故都的秋”文字部分,体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情;第三步是赏读课文,引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是( )。A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权B.教师的反思关注对理论的解读,缺乏对教学行为的分析C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够D.教师的反思纯粹罗列现象,没有提出教学改进的具体方法

阅读《孔乙己》的教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)[A]师:大家知道老师的姓名吗?生:(齐声)知道。[B]师:老师叫张梦,“梦”字寄托着父母对老师的期望。他们期望我能够实现人生的梦想,同学们都有自己的姓名,同样也寄托着父母的美好期望,昨天大家预习了《孔乙己》,你们有没有找到主人公的姓名呢!生:(齐声)叫孔乙己。生:不对,“孔乙己”是别人从描红纸“上大人孔乙己”中替他取的绰号。他的真实姓名在课文中找不到。[C]师:这位同学读得很仔细。周围的人只知道孔乙己的绰号,却不知道他的父母给他取了什么名字,这说明什么啊?生:说明人们并不关心他。生:说明别人瞧不起他。生:说明孔乙己地位低下。[D]师:大家说的都很有道理。下面我们一起来看看,孔乙己到底是一个怎样的人。对画线部分的分析,不准确的是( )。A.如果不是为了引出教学环节,单独而言这是一个无效提问B.用教师姓名引出对孔乙己姓名的讨论,有效利用了自身的教学资源C.根据学生不同的思维水平状态,及时抛出一个富有启发性的提问D.应具体评价学生说的为什么有道理,然后再进入下一个教学环节

阅读《与朱元思书》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师:请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手,教师指定一位学生,学生上台板书)师:(A)字写得还不错,笔顺正确,结构匀称,值得大家学习。师:(B)再请一位同学当小老师,给全班朗读课文。(学生纷纷举手,指定一位同学朗读,安排其他同学纠错)师:这位同学读得还不错,其他同学听得很认真,纠正了几个读音错误,下面全班齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)师:通过大家的朗读,我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意一下情感,那就更好了,老师给大家示范一下。(教师范读)师:我们再来朗读。朗读时,要想象天空中万里无云,天和山都是青青的颜色。作者坐在船上,随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿哟,你慢些走呀,慢些走,让我把这美丽的富春江看个够……(课堂里响起热烈的掌声,学生朗读)师:(D)读得不错,大家看看,第一段是总写,还是分写 生:是总写。对画线部分的分析,不正确的是( )。A、评价内容具体,对全班同学书写具有引导作用B、运用多种朗读方式,利于学生初步感知文本内容C、即兴唱歌分散了学生的注意力,偏离教学重点D、朗渎后直接分析结构,缺乏过渡,略显突兀

阅读下面的文言文,翻译画线语句。少时常与鲍叔牙游,鲍叔知其贤。

阅读材料,按要求作答:【材料】“心脏的结构和功能”一节的教学问题串:问题:(1)请分别写出序号2和序号13的提问类型。(4分)(2)请写出提问技能的要求。(4分)(3)请写出由序号1~3组成的教学环节在教学过程中的作用。(2分)(4)请写出问题中心式讲解的一般模式。(3分)

下面是一位教师教授高中语文必修五课文《林教头风雪山神庙》的教学实录(片段)的开篇介绍,按要求回答下面问题。师:本文的作者是谁?生:施耐庵。师:本文节选自哪部中国古典文学名著?生:《水浒传》。师:中国四大名著中的另外三部是什么?作者分别是谁?生:《红楼梦》曹雪芹,《西游记》吴承恩,《三国演义》罗贯中。对此教学实录片段的分析不准确的是()。A、教师采用“一问一答”的问答法进行教学,在一定程度上活跃了课堂气氛B、问答法体现了教师在课堂教学中的引导作用,在一定程度上也能强化语文基础知识C、“中国四大名著中的另外三部是什么?作者分别是谁?”这一教学提问对高中生来说难度过小,不利于学生积极思考D、课堂教学中大量使用该教师的教法,会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果

阅读《竹影》教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)对画线部分的分析不正确的一项是()。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念,有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读,体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分

单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析,说法有误的一项是()。A这位学生的点评中肯,展示了自己具有一定的理解、评析能力B教师对学生的评价很简短,这是一种很好的点评风格C教师和学生间的互动稍显呆板,缺乏有效沟通,缺少感情D由于教师课堂把控能力不强,没有充分调动学生学习积极性

单选题阅读一堂作文课教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]师:我发现大家的作文有的地方写的比较空洞,内容不够具体。今天我们就来尝试解决这个问题。先来看一个故事《皇帝的新装》。(幻灯片简述故事) [B]一位奢侈而愚蠢的国王每天只顾着换衣服,一天王国来了两个骗子,他们声称可以制作出一件神奇的衣服,这件衣服只有圣贤才能看见,愚人不能看见。骗子索要了大量财宝,不断声称这件衣服多么华贵以及郭彩夺目,被派去的官员都看不见这件衣服,然而为了掩盖自己的“愚昧”,他们都说自己能看见这件衣服,而国王也是如此,最后穿着这件看不见的“衣服”上街游行,一位儿童说“他什么也没穿啊!”。 [C]师:国王回宫是如何做的?思考两分钟,请两位同学来表演。(学生表演) [D]师:很好,两位同学的表演生动有趣。大家再想想,如果你是这个国王,你回宫后会怎么做?请大家拿出练习本,具体、形象地写出自己的想象。 对这堂作文课的分析,不准确的是()。A基于学生现状来确定教学目标,具有一定的针对性B利用寓言故事营造了鲜活的作文教学情境C表演活动侧重训练学生口语表达,与教学目标脱节D通过填补故事空白,有助于学生把作文写得具体

单选题阅读下面一名初中教师有关八年级下册《好嘴杨巴》一文的问题设计及课堂反应,按要求回答下面问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  教师设计的问题有:  [A]说杨巴口才“奇”具体是指哪件事的?(目的是让学生把握故事情节)  杨巴说了一句什么话?是在什么情况下说话的?(理解杨巴的“敢说”)  杨巴又是在什么时候说话的?(理解杨巴的“快说”)  设计两句话:句①“中堂大人息怒!那上面不是脏土,是碎芝麻!”或者句②“中堂大人饶命,大人饶命!”让学生与原句比较,说说改成句①或句②,好不好,说明理由。(为下面环节作铺垫)  [B]你认为原句中哪几个词要重读,说说你的理由?  [C]学生没有想到说到的,教师再点拨:“大人”“小人”两个词语反复出现多次有何用意?  [D]由此可见,杨巴是个怎样的人?(把握人物形象)  学生课堂反应是:  自始至终课堂学生反应积极,尤其第五个问题一抛出后课堂气氛很活跃,举手的学生很多,大家纷纷各抒己见。学生继续积极踊跃参与课堂回答。  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A教师设计问题引导学生理解文本,反映出教师课前有精心备课B这个问题只确定了学生思考的范围,不限制其思考的内容,是考虑到初二学生的阅读能力,充分调动学生的主观能动性,引导学生理解杨巴的话之“巧”C学生想不到的问题教师进行点拨,体现了教师充分发挥自身对学生的引导作用D经过前边问题的讨论,学生对杨巴已有一定认识,这个问题属于无效问题

单选题下面是一个老师的教学反思(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的) [A]“刚参加工作时,我总是担心学生听不懂,因此,语文课上‘讲”得很多,我理解这样做才是对学生负责任……。 [B]课堂上,当学生的思维方式与我不一致时,为了不影响课堂教学的进度,我常常打断学生的讨论和思考,牵着学生跟我走……。 [C]教学中,遇到疑难问题,有时我又觉得让学生自己去想、去猜测、去探究,不免有些太费时间了,莫不如将结论告诉给学生,教会学生用结论,恐怕比探究更实用……。 [D]事实上,以上种种做法的结果,学生的学习效果非但不理想,反而学生自主学习、探究能力大打折扣,遇到一些灵活性强并具有智能挑战的难题时,学生们往往显得束手无策……”。 对画线部分的分析,不准确的是()。A单纯填鸭式的教学,效果不会很好B没有尊重学生的独特体会和感受C应该多让学生自主合作探究D教学内容要考虑学生的兴趣,应该由学生来确定

单选题阅读一高中教师作文课教学实录(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  [A]师:大家都知道文章应该写得深刻,可是怎样才能写得深刻并不是一件容易的事。深刻首先取决于我们的思想水平,只有有了深刻的思想,才有可能把文章写得深刻。当然不能急于求成,这次课就教给大家“从小见大”“比较鉴别”和“探究因果”三种比较重要的思考方法。先来了解以下这几种方法。  [B]教师借助幻灯片展示开始讲授:(1)“以小见大”就是……,例如……(2)“比较鉴别”就是……,它分为……两类,例如……(3)“探究因果”就是……,面对事物应该……  [C]师:下面我们通过几组写作的单项练习来学习上面的方法,训练大家这种写作思维。希望大家积极参与,在讨论合作中进行思想碰撞从而激发自己的思想火花,让自己的思想走向深刻。  (之后教师布置了一道作文立意的题,学生积极讨论,课堂气氛高涨,确实达到了教师预期的教学效果。)  [D]生:我课件上的方法是会了,刚才立意的题别人想到的思路我还是想不到,想不深入。  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A基于学生作文写作现状、求知欲望以及接受能力确定的本课教学目标B教师针对教学内容有效利用了多媒体这一教学设备,并采用了讲授法C教师带领学生做练习题并鼓励学生积极参与,是尊重学生的主体地位D教师不必考虑个别学生的课堂反应,应该坚信自己的教学成果,建议他课后自主学习

单选题阅读高中选修课“新闻与传记”模块教师《谭嗣同传》的教学设计(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  [A]第一阶段:课堂上用20分钟通读完全文,画出你认为不懂的文言字、词、句;前后四人小组讨论,互相帮忙解决不懂的文言字、词、句:教师印发课文部分难字、难句翻译,个人阅读,小组内讨论及互测互检,仍有未解决的个别问题查找工具书解决。  [B]第二阶段:引导学生理清谭嗣同和梁启超的关系;与学生一起探讨梁启超从哪几个方面叙说了谭嗣同的一生;在梁启超的笔下,我们感受到了一个怎样的谭嗣同?教师提出思考:(1)谭嗣同与袁世凯的交往是明智还是失策?(2)变法失败,谭嗣同以身殉国,你认为是智是愚?  [C]电影推介:《谭嗣同》。  [D]第三阶段:围绕第二阶段的两道思考题,组织两场小辩论。  阅读推介:《北京法源寺》(李敖),重点推荐谭嗣同与前来营救自己的众位仁人志士谈论自己选择死亡的理由的章节。  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A通读全文并小组讨论,要求学生通过工具书和讨论等方式解读字词问题,促使学生学会学习,培养了学生的自主学习精神B问题式教学,有利于调动学生对作者、文本的兴趣C适时以多媒体教学的形式推出教学内容,扩展了学生思路,为下文进一步展开深入探讨奠定了基础D讨论教学,既锻炼了学生的口语交际能力,又开阔了学生的思维和创新能力

单选题阅读一堂作文课“让学生的作文课在评说中练达——个性化表达训练”教学实录的导入环节,按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  师:[A]我发现,每次让大家写作文的时候,大家对记叙文的写作都能做到灵活应对,也能写出不少精彩篇章,但好像大家都不喜欢写议论文。今天就让我们来尝试解决这一问题,对大家进行一次议论文专题训练……  生:啊!  (课堂上一时陷入了嘈杂,学生之间交头接耳,哀叹声一片)  师:[B]嘘!  (课堂安静了下来,学生纷纷好奇地盯着老师)  师(微笑):[C]不过不要着急。咱们先来看几张图片,看看你们还记不记得这是哪里?(教师出示幻灯片)  生(齐):《道士塔》。  师:[D]同学们太棒了。那今天就让我们再重新阅读这篇文章好吗?  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A教师如此设计教学目标,考虑了学生现状,体现了教学目标设计的针对性B教师针对课堂情况,恰当利用声调的起伏,巧妙处理了课堂偶发情况C根据学生反应,及时转换教学思路,缓解了学生的抵抗情绪D重读课文的教学活动设计侧重阅读教学,与教学目标脱节

单选题阅读一教师高中必修3第二单元单元复习课的教学实录(节选),按要求回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  [A]师:请大家看课件展示的诗歌及作者搭配,进行纠错。  (展示该单元李白、杜甫、白居易、李商隐作品及作者搭配)  (学生积极踊跃进行了纠错,教师现场将正确搭配予以展示)  [B]师:谁能选取课件中,其中一首诗歌进行赏析,从文章主题、艺术特色等方面入手均可。我来举个例子:……  (经老师举例,学生课堂参与的积极性顿时上来了,课堂气氛浓郁)  [C]师:同学们说得都很准确,我们能不能结合自身阅读的经历或者亲身感受为同学们推荐几首类似的名家名作?  [D]师:本单元所选课文都是中国文学史上名篇名作,作品的主旨,表现技巧,语言运用。其中的名句都值得我们认真思索、学习。课后请同学们利用图书馆或者网络资源搜集其他名家名作,丰富自己的知识面。  对画线部分的分析,不准确的是(  )。A课件展示问题有助于学生复习本单元基础知识B体现了教师在课堂上的组织和引导作用C此设计有利于学生将书本知识与生活实际相结合D此项作业设计有助于提升学生的自主学习能力

单选题阅读下面一位教师教授高中语文必修5课文《林教头风雪山神庙》,课堂开篇的一段教学实录片段,按要求回答下面问题。  师:本文的作者是谁?  生(齐):施耐庵。  师:本文节选自哪部中国古典文学名著?  生(齐):《水浒传》。  师:中国四大名著的另外三部是什么?作者是谁?  生(齐):《红楼梦》曹雪芹,《西游记》吴承恩,《三国演义》罗贯中。  在此课教学进程中,还经常出现“林冲的遭遇坎坷吗?”“他的遭遇是悲剧吗?”“大家听懂了吗?”等要求学生齐声回答的问题。  对此教学实录的分析不准确的一项是(  )。A教师采用的这种“一问一答”的设问形式教学法,在一定程度上活跃了课堂气氛B提问法体现了教师在课堂教学中的引导作用,在一定程度上也能强化语文基础知识C“中国四大名著的另外三部是什么?作者是谁?”这一教学设问对于高中生来说难度过小,会引起学生思维上的惰性,同时也偏离了教学目标D课堂教学中大量使用该教师的教法,会取得利于学生学习的“满堂问”“满堂答”的积极效果

单选题阅读一高中语文教师讲授必修3《老人与海》的课后教学反思(节选),按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  [A]备课阶段我参考了教师参考书等许多资料,结合单元重点和学生现状,确定了两课时的教学方案。[B]第一课时是题解,作者生平与创作介绍,熟悉课文。课文朗读阶段段,我按座位将学生分成四组,采用朗读加分制。提议大家踊跃参与,自愿朗读。一人读罢另一人主动起来继续朗读。学生课堂反应积极,课堂气氛活跃。但也存在几个同学抢读课文的情况。[C]第二课时是分析课文。在课上我用多媒体展示问题,让学生分析这部小说中桑地亚哥的人物形象,并分型找学生就人物进行介绍。用多媒体展示课文中的精彩语句,让学生进行品评,目的是让学生体会海明威的语言特点。[D]课间我跟学习委员聊天,他反映朗读课文阶段,他们的心里就是要争抢着读,因为那样可以为本组加分增光。没有抢到读课文的机会他们会很失落。我突然意识到,以后开展这样的朗读活动要跟学生们强调,我们是为了提高朗读水平,锻炼朗读能力而积极参与朗读,而不是单纯为了加分而抢读。  对画线部分的分析,不准确的一项是(  )。A教材要求和学情都是设计教学方案的重要依据B多媒体使用恰当,方便学生在找答案时随时回顾问题C朗读训练阶段体现了教师积极调动课堂气氛的能力D锻炼学生的朗读能力,应该让学生结合自身喜好自己确定朗读方式

单选题阅读下面这段教学实录并回答问题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)  (一位老师在执教八年级下册课文《藤野先生》时,请一位学生评价另一位学生的读书情况)  师:你说说他刚才读得怎样?  [A]生:读得声音洪亮,字音准确,但是没有读出对藤野先生的尊重、思念之情。  [B]师:你的评价很到位,那你能不能读一读呢?  生(很肯定地说):我不行!  [C]师(略迟疑):那好,你推荐一位同学读读。  [D]同学们都很紧张谁会被推荐。之后被推荐的同学起来又读了一遍课文。  以下是结合新课程理念对这位教师的做法进行的评析,说法有误的一项是(  )。A这位学生的点评中肯,展示了自己具有一定的理解、评析能力B教师对学生的评价很简短,这是一种很好的点评风格C教师和学生间的互动稍显呆板,缺乏有效沟通,缺少感情D由于教师课堂把控能力不强,没有充分调动学生学习积极性