我在读《在南极的日子》这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗? ”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。‘今天，纪念碑揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”我对学生点点头，微笑着说:“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。请分析该案例并谈谈你对该案例的认识。
我在读《在南极的日子》这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗? ”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。”
……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。‘今天，纪念碑揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”我对学生点点头，微笑着说:“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。
请分析该案例并谈谈你对该案例的认识。
……我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。‘今天，纪念碑揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国的考察队的队员和孩子们都来了。’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”我对学生点点头，微笑着说:“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指，因为老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习了。
请分析该案例并谈谈你对该案例的认识。
参考解析
解析：文中的教师在课堂上正确使用不同的评价方式，不仅能提高学生学习的积极性，更能“在发展语言能力的同时，发展学生的思维能力，激发创造潜力”。在实际的课堂教学中，不管采用哪种评价方式，不管是针对学习内容的评价，还是针对学习习惯、学习方法、情感态度和合作学习等方面的评价。都要注重每个学生的感受，以激励为主。敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表杨。每一次评价都要让学生感受到教师和同伴心诚意切、实事求是的评价。激励学生积极思维，营造一种热烈而又轻松和谐的学习氛围，把学生引导到评价中去，调动所有的学生关注评价、参与评价，使学生在评价中交流，在交流中学习，这样才能在评价中得到进步，共同提高，全面发展。从而使课堂评价有效地促进学生的发展。随着课程改革的深入发展，课堂评价体系也一定会变得更加完善、具体，在《语文课程标准》所倡导的新理念的驱动下，语文课堂教学评价方式也一定向着人性化、平等化、科学化发展。
相关考题：
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改成了剧本。第二天，我把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到有的同学小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课后，我把她叫到办公室，请她谈谈对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课，然后找我做参谋，请我帮忙做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
下面是一位老师在上课过程中遇到的突发事件， 该教师成功的化解了该事件， 确保了教学活动的顺利开展。阅读后按要求答题。在一次公开课上，执教老师对一个胖乎乎的男孩说：“请你把这段课文给大家读一下，好吗？”老师，现在我不想读，这名学生不顾有听课老师在场，大胆地表达了自己的意愿。“你有权保持沉默，” 执教老师笑容依然， “我们会耐心等待，以后再欣赏你的精彩表现。 ” 果然，在后半节课上这个学生主动发言， 以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生的热烈掌声。请分析该老师在处理这一事件的所体现的教育教学素养。
下面是一位教师在上课过程中遇到的突发事件，该教师成功地化解了该事件，确保了教学互动的顺利开展。请阅读后按要求答题。在一次公开课上，执教老师对一个胖乎乎的男孩说：“请你把这段课文给大家读一下好吗?”“老师，现在我不想读。”这名学生不顾有听课老师在场，大胆地表达了自己的意愿。“你有权保持沉默。”执教老师笑容依然，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你的精彩表现。”果然，在后半节课上，这个学生主动发言，以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生们的热烈掌声。请分析该教师在处理这一事件时所体现的教育学素养。
我曾经请教过老师，世间最难之事为何。老师不假思索地说：“做人!”其时，我正值风华正茂之时，对老师的回答不大以为然。作者接下来最有可能谈论的是（ ）。A．如何做人B．事后对老师的回答的解释C．为什么做人最难D．当时对老师的回答的想法
在一次公开课上，执教老师对一个胖乎乎的男孩说：“请你把这段课文给大家读一下，好吗”“老师，现在我不想读。”这名学生不顾有听课老师在场，大胆地表达了自己的意愿。“你有权保持沉默，”执教老师笑容依然，“我们会耐心地等待，以后再欣赏你的精彩表现。”果然，在后半节课上，这个学生主动发言，以自己精彩的朗读博得了听课老师和学生们的热烈掌声。上述材料说明了( )A.执教老师具有正确的学生观，热爱学生，尊重学生人格B.执教老师巧妙地运用了教育机智C.执教老师具有高超的教育艺术D.执教老师放纵学生
材料：语文老师发现班上一名学习很用功的男同学在背诵课文时有些困难，想了解其中的原因，就问他：“你是怎样背诵课文的?”这名学生回答：“我就是反复地念。”老师说：“你这也是一种记忆方法，只不过记忆得比较慢。我可以教你一些记忆术，来帮助记忆。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落让他背诵。通过运用老师教授的方法，他背得比平时快而且保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。在学习新课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的?”他回答：“反复读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的方法?”他不回答,沮丧地低下了头。问题：(1)结合材料，分析学生用了什么学习策略?教师教给了学生什么学习策略?(6分)(2)教师在训练学生运用学习策略时应遵循哪些原则?(12分)
一位教师在给学生讲人教版第七册钓鳟鱼的课文，老师提问“仔细读课文，看看父亲是一位怎样的人？”生1：“为什么还没有到时间父亲就允许我钓鱼，而钓到鱼又让我放走？”老师脸带怒色地说：“你没有听清楚老师的问题，坐下。”生1很害羞地坐了下去，这一堂课就再也没有举手了。生2：“我觉得这位父亲对自己的孩子很严格。”老师：“仅仅是严格吗？”生2也坐了下去，再也没有发言。老师：“在没有人的情况下，父亲严格要求自己遵守规则，是一个品德高尚的人。”下课后老师向同事抱怨：我给了他们机会，可是他们不珍惜，只好我自己报了答案，我也没有办法。这位教师的行为是否合适，为什么？
今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。“什么事？”老师问。“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。“为什么不同意呢？”老师和蔼地问。“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。”老师听了该学生的解释后，便向大家问道：“你们还有谁赞成他的意见？ ”结果同学们都赞成。于是老师说很好！我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧！”同学们立刻发出了满意的欢呼声。请从学生观的角度，评析这位教师的教学行为。
为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文并改写了剧本。第二天，我把计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，一起做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
材料一王老师要讲一堂公开课，同学们问老师好课的标准是什么，他笑着回答学生：“那要看你们配合得怎么样了。”材料二语文朗读课上，李老师让同学们大声并有感情地朗读课文。读了一会儿，老师请一位同学和大家分享他的朗读，李老师发现该同学的朗读还有不足之处，然后李老师说：“同学们，听了这位同学的朗读后，老师也想试一试，可以吗”同学们高呼“好”。李老师读了一遍，又说：“你们发现老师读的和咱们同学读的不同之处了吗你感觉哪一个更贴切一些，自己也试着读一下好吗”问题：(1)结合材料分析新课程改革倡导的师生关系是怎样的(2)结合材料及现实生活，谈谈素质教育对教师的要求。
“老师，让我们自己来”为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
材料：今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说："这篇课文比较长，我们将用两节课学完"。说完，便转过身去板书。他刚写完课文题目，便听到有同学喊："报告！""什么事？"老师问。"老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。"喊报告的那位同学站起来说。"为什么不同意呢？"老师和蔼地问。"我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们已经按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，似乎没有必要再花两节课了。"老师听了该同学的解释后，便向大家问道："你们还有谁赞成他的意见？"结果同学们都赞成。于是，老师说："很好！我也赞成大家的意见。那我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧！"同学们立刻发出满意的欢呼声。问题：请从学生观的角度，评析这位老师的教学行为。
语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？”这名学生回答：“我就是反复地念。”老师说：“你这也是一种记忆方法，只不过记忆比较慢，我可以教你一些记忆术，来帮助记忆。”接下来的日子。老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长．老师认为他已经掌握了这些方法。在学习新课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？”他回答：“反复读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的方法？”他不回答，沮丧地低下了头。教师在训练学生学习策略时应遵循哪些原则？
语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？”这名学生回答：“我就是反复地念。”老师说：“你这也是一种记忆方法，只不过记忆比较慢，我可以教你一些记忆术，来帮助记忆。”接下来的日子。老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长．老师认为他已经掌握了这些方法。在学习新课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？”他回答：“反复读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的方法？”他不回答，沮丧地低下了头。结合材料，分析学生用了什么学习策略？教师教给了学生什么学习策略？
阅读下列材料，回答问题。 语文课上，开始上课时老师说道：“今天我们将要学习一篇文言文，鉴于这篇文言文很长，我们将用两节课的时间学习这篇课文。” “我不同意!”一个调皮的同学突然回答。 “为什么？”老师问道。 “这篇文言文虽然长，但是比较容易懂，即使有比较难的地方，课文下面也有注释，我们已经按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，已经掌握了课文的内容，似乎没有必要再花两节课来学习这篇课文。” 老师听完这位同学的解释后，便向大家问道：“大家有谁赞同他的意见？”同学们一致举起了手。 于是这位老师说：“很好!我也同意大家的意见!今天我们就用一节课来学习这篇课文。” 课堂上响起一片热烈的掌声。请从学生观的角度，分析这位老师的行为。
问答题材料 语文老师发现班上一名很用功的男同学在背诵课文时有困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？”这名学生回答：“我就是反复地念。”教师说：“是这样啊，那我知道该怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的方法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。 在学习课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？”他回答：“反复地读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮丧地低下了头。 问题：请结合学习策略的相关原理分析为什么会出现这种现象。(18分)
问答题材料：今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说：“这篇课文比较长，我们将用两节课学完。”说完，便转过身去板书，他刚写完课文题目，便听到有学生喊“报告”。“什么事？”老师问。“老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。”喊报告的那位同学站起来说。“为什么不同意呢？”老师和蔼地问。“我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，所以没有必要花两节课了。”老师听了该学生的解释后，便向大家问道：“你们还有谁赞成他的意见？”结果同学们都赞成。于是老师说：“很好！我也赞成大家的意见，那么我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧！”同学们立刻发出了满意的欢呼声。问题：请从学生观的角度，评析这位教师的教学行为。
问答题下面是一位教师的教育案例： 为了让班会开得更成功，我特意为班上选了一篇课文改写成剧本。第二天，我把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室，请她谈一下自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己先试一试。”她的话顿时让我意识到：他们并不希望老师什么都“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝到了成功的喜悦。 问题：这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
问答题为了让班会开得更成功，王老师为他们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，他把计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时他听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，王老师的心一沉，原来是王渺。 下课，他把王渺叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。王渺说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话深深触动了王老师。 于是，他把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找王老师做参谋，帮老师做道具。课本剧表演得非常成功，王老师和孩子们一同品尝了成功的喜悦。 问题： 这个案例给我们留下的思考是什么?请你结合教师职业道德谈谈自己的看法。
问答题张老师和孩子们在玩音乐游戏《狐狸和兔子》，老师当狐狸，孩子们当小兔子。第一遍游戏后，小奕忽然跑到老师面前问：“张老师，您说狐狸怕大蟒蛇吗？”老师说：“当然怕了，大蟒蛇很凶猛的。”“老师，那我就当大蟒蛇吧，我来捉狐狸。”说完用期待、渴求的目光望着老师，张老师不忍心打消他的积极性和创新性，可游戏中没有这个角色，音乐中也没有这样的情节，如果满足了他的要求，其他幼儿也有新的想法又该怎么办呢？ 对于张老师的困惑，你有什么好的建议吗？
问答题语文老师发现班上的一名很用功的男同学在背诵课文方面存在困难，想了解其中原因，就问他：“你是怎样背诵课文的？”这名学生回答：“我就是反复地念。”教师说：“原来是这样，我知道该怎样帮助你了。我可以教给你一些背诵课文的方法，这些方法对我一直很有帮助。”接下来的日子，老师教给他一些背诵课文的方法并选择了一些课文的段落，他背得比平时快而且保持时间也比以前长，老师认为他已经掌握了这些方法。在学习课文时，老师又让这位男同学背诵相关段落，他还是像以前一样，不能流利背诵。老师就问：“你是怎么背诵的？”他回答：“反复地读。”老师有些生气了，就问：“你为什么不用我教你的那些方法？”他不回答，沮丧地低下了头。 问题：请结合学习策略的相关原理分析，为什么会出现这种现象？
问答题“老师，让我们自己来”为了让班会开得更成功，我为我们班选了一篇课文改写了剧本。第二天，把我的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时我听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，我的心一沉，原来是王渺。下课，我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让我突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，我把导演的任务交给了王渺同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课。然后找我做参谋，帮我做道具。课本剧表演得非常成功，我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。这个案例给我们留下的思考是什么？请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
问答题（2014广东河源）为了参加学校举办的课本剧比赛，李老师为他们班选了一篇课文改成了剧本。第二天李老师把她的计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时李老师听到有的同学小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演。”“你管呢，让你演什么你就演什么呗。”“我可不想演。”听到这儿，李老师的心一沉，原来是刘海。下课后，李老师把刘海叫到办公室，请他谈谈对演课本剧的想法。刘海说：“老师，我觉得您选的课文不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”刘海的话让李老师突然意识到他们并不希望老师什么都“包办代替”，他们长大了。于是，李老师把导演的任务交给了刘海同学，他高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课，然后找李老师做参谋，请李老师帮忙做道具。课本剧表演得非常成功，李老师和孩子们一同品尝到了成功的喜悦。这个案例引发了你的哪些思考?请你谈谈自己的看法。
问答题材料：今天语文课的学习内容是一篇文言文课文。上课伊始，老师说："这篇课文比较长，我们将用两节课学完"。说完，便转过身去板书。他刚写完课文题目，便听到有同学喊："报告！""什么事？"老师问。"老师，我不同意用两节课的时间学习这篇课文。"喊报告的那位同学站起来说。"为什么不同意呢？"老师和蔼地问。"我认为这篇课文虽然长，但语言比较好懂，即使有些难懂的句子，课文下面都加了详细的注解，而且我们已经按照您的要求预习了课文，查阅了很多相关资料，大部分同学应该基本掌握了这篇课文的内容，似乎没有必要再花两节课了。"老师听了该同学的解释后，便向大家问道："你们还有谁赞成他的意见？"结果同学们都赞成。于是，老师说："很好！我也赞成大家的意见。那我们就用一节课的时间来学习这篇课文吧！"同学们立刻发出满意的欢呼声。问题：请从学生观的角度，评析这位老师的教学行为。
问答题王老师为了让课堂更生动，特意为班里选了一篇教材改写了剧本。第二天，老师把计划和大家说了说，全班同学都很高兴，这时听到了一段小声议论：“老师怎么选这篇课文，又长又不好演”“你管呢，让你演什么你就演什么呗”“我可不想演”。听到这儿，老师的心一沉，原来是张同学。下课，王老师把张同学叫到办公室请她谈谈自己对演课本剧的想法。她说：“老师，我觉得您选的教材不好，而且您每次都是写好了剧本让我们演，您应该让我们自己来试一试。”她的话让王老师突然意识到他们并不希望老师什么都是“包办代替”，他们长大了。于是，任务交给了张同学，她高兴地接受了任务，开始和同学商量演哪一课，然后找老师参谋。课本剧表演得非常成功，王老师和同学们一同品尝了成功的喜悦。 请评价王老师的教学行为。
问答题材料：我在读《在南极的日子》这篇课文前，用征求的目光巡视了一下全班同学，诚恳地说：“老师要读课文了，你们对老师有什么建议和要求吗？”孩子们稍加思索，大胆地说道：“我希望老师的声音要洪亮。”“老师读的时候要把作者和考察队员之间的深厚感情表达出来。” 我读完后，学生纷纷举起了小手，“老师读得很好，很有感情。”“老师的声音有的地方不够洪亮。‘今天，纪念碑揭幕，智利、苏联、乌拉圭和民主德国考察队的队员和孩子们都来了’这一句中有几个国家，我就没有听清楚。”我对学生点点头，微笑着说：“谢谢同学们，我再读的时候一定注意。”接着，我又充满感情地读了一遍，学生高兴极了，他们有的露出了会心的笑容，有的竖起了大拇指，因为他们觉得老师真的听从了自己的意见和建议，和自己一起读书、一起学习。 问题：请根据文中教师的课堂表现，谈谈你对课堂评价方式的理解。