基于实际问题解决的教学在概念原理教学中也有广泛的应用，例如关于化学反应速率的教学，介绍日常生活中化学反应快慢的现象，生产生活中化学反应速率的调控等也是基于实际问题解决的教学。
基于实际问题解决的教学在概念原理教学中也有广泛的应用，例如关于化学反应速率的教学，介绍日常生活中化学反应快慢的现象，生产生活中化学反应速率的调控等也是基于实际问题解决的教学。
参考答案和解析
促进学生知识的进一步增长;帮助学生形成解决实际问题的思路和角度;符合学生的生活需要;促进学生的交流合作能力
相关考题：
案例：下面是某教师关于“化学反应速率和限度”的教学过程实录。【新课导入】根据化学方程式进行计算时，你是否考虑过这样的问题：一个化学反应在实际进行时，所有反应物能否完全(按照方程式中相应物质的量关系)转变成生成物，如果能。反应条件是什么?如果不能，原因是什么?解决这些问题的重要性是不言而喻的。例如在预知理论产率极低的情况下．就不必再耗费人力、物力和时间去进行探索性实验等。【板书】第三节化学反应的速率和限度?【推进新课】师：请同学阅读课本第44页实验2—7，回答有关问题。【合作探究】炼铁高炉尾气之谜?【板书】三、化学反应的条件控制?在生产生活中．促进有利的化学反应发生，抑制有害的化学反应发生，这就要讨论反应条件的控制。【学生自学】阅读课本第46页?师：带领学生探究?A．建筑物定向爆破问题：B煤的燃烧条件问题。原煤含S量：要求原煤粒度：要求≤40?mm，且越均匀越好，但不能使用粉煤；?炉膛：耐高温：烟囱抽力要求有大于20%的富余能力，氧气要适当充足．等等。必要时查阅资料。【课堂小结】?i．通过实验探究。同学们了解可逆反应、化学平衡、化学平衡状态、化学反应限度。ii．控制反应条件可以使化学反应向有益的方向尽可能多、快地进行。【布置作业】?根据上述教学案例材料，回答下列问题：(1)该教学案例中，教师采用提问的方式引入课题，教师在进行问题设计时应遵循哪些原则?(2)化学课堂上经常采用演示来完成教学，其构成要素及基本的类型有哪些?(3)作为化学教师，在课堂教学设计实施时，有哪些基本要求?
根据下列材料．按要求完成任务。材料一《普通高中化学课程标准(实验)》?【内容标准】通过实验认识化学反应的速率和化学反应的限度，了解控制反应条件在生产和科学研究中的作用。【活动建议】实验探究：温度、催化剂对过氧化氢分解反应速率的影响。设计实验：证明某些化学反应的可逆性。材料二某教科书的知识结构体系?第一章物质结构元素周期律?第二章化学反应与能量?第一节化学能与热能?第二节化学能与电能?第三节化学反应速率和限度?材料三某版高中实验教科书，《化学》第二章第三节“化学反应速率和限度”部分内容化学反应速率通常用单位时间内反应物浓度的减少量或生成物浓度的增加量(均取正值)来表示。浓度常以mol／L为单位，时间常以min(分)或s(秒)为单位，化学反应速率的单位相应为mol／(L·min)或mol／(L·s)。例如，某反应的反应物浓度在5?min内由6?mol／L变成2?mol／L，则以该反应物浓度的变化表示的该反应在这段时间内的平均反应速率为0．8?mol／(L．min)。有哪些条件能够影响化学反应速率呢?我们通过下面的实验来进行探究。【实验2—5】?在2支大小相同的试管中，装入2～3?mL，约5%的H202溶液，分别滴入1～2滴1?mol/L?FeCl3溶液。待试管中均有适量气泡出现时，将其中一支试管放入盛有5℃左右的冷水的烧杯中；另一支试管放入盛有40℃左右的热水的烧杯中。对比观察现象。待放入热水烧杯中的试管里出现大量气泡时，用带火星的火柴梗检验放出的气体。要求：?(1)确定本课的三维教学目标。(2)确定本课的教学难点和重点。(3)写出实验2—5的现象。(4)用流程图的方式简要表示本节课的教学设计。(5)给本节课设计一个板书。
高中化学《影响化学反应速率的因素》二、考题解析【教学过程】(一)图片导入【展示图片】面包的标签。请学生观察保质期。【提出问题】根据生活常识知道在不同温度条件下，面包的保质期长短不同，那么温度是如何影响化学反应的快慢?除了温度还有哪些因素会影响化学反应的快慢呢?(二)探究新知【展示图片】请学生回忆初中学过的不同金属单质(镁、铝、锌、铁)与稀盐酸的反应。【提出问题】在外界条件相同的情况下，不同的金属单质与稀盐酸反应，它们的快慢并不相同，这说明了什么?【学生回答，教师总结】决定化学反应快慢的主要因素是反应物本身的性质。【教师引导】那么外界条件对化学反应速率的影响是怎样的呢?能不能通过实验验证温度、催化剂、浓度对化学反应速率的影响呢?请同学们利用实验台上的药品、仪器等设计实验。接下来同学们以分好的实验小组为单位，讨论一下如何设计实验，7分钟之后请小组代表回答设计的方案。(学生小组讨论环节)【学生回答】①温度对化学反应速率的影响：控制其他外界条件相同，观察相同浓度的双氧水在不同温度下分解的反应速率;②催化剂对化学反应速率的影响：控制其他外界条件相同，观察相同浓度的双氧水分别加入催化剂、不加入催化剂的反应速率;③浓度对化学反应速率的影响：观察不同浓度的双氧水在相同条件的反应速率。【教师引导】在做实验的时候注意控制好外界条件，各个小组按照自己小组设计的实验方案来进行实验，在实验的时候注意观察实验现象，并由此判断外界条件对化学反应速率的影响是怎样的。(学生分组实验环节，教师巡视指导。)【学生回答，小组总结】①温度对化学反应速率的影响：温度影响化学反应的速率，温度越高化学反应速率越快，反之越慢;②催化剂对化学反应速率的影响：催化剂影响化学反应的速率，催化剂可以大大加快反应的速率;③浓度对化学反应速率的影响：浓度影响化学反应的速率，浓度越大反应速率越大。【提出问题】下列事实中，什么因素影响了化学反应的速率?(1)铁矿石炼铁时要粉碎成矿粒。(2)实验室进行化学反应时，常常把一些固体物质溶于水配成溶液再进行反应。(3)工业合成氨，通常在2×107~5×107Pa的压强下进行。【小组回答】①反应物表面积：有固体参加的反应，固体的表面积越大，化学反应速率越快。②反应物状态：通常气相或液相反应比固相反应的反应速率大。③压强：对于有气体参加的反应，改变压强将使气体的体积发生改变，即相应地改变气体的浓度。(三)拓展提升【教师提问】在超市，为什么有很多的食品放置在冰柜当中，有什么作用?【学生回答】通过降低温度有助于减慢化学反应速率，防止食品变质。(四)小结作业小结：总结影响化学反应速率的因素。作业：调查生活生产中改变外界因素调节反应速率的实例，并用化学知识解释。【答辩题目解析】1.影响化学反应速率的因素有哪些?2.教师如何评价学生?本堂课教学中你是如何对学生进行评价的?
高中化学《化学反应》一、考题回顾题目来源：5月19日 安徽省芜湖市面试考题试讲题目1.题目：化学反应2.内容：人类对化学反应的认识和利用从远古时代就开始了。随着人类生产实践活动的深入以及科学技术的发展，人类对化学反应的利用逐渐从经验走向理性，尤其是现在对物质结构和化学反应实质的探讨，使人们对物质及其性质的认识更加深入，并能科学地创造适宜的条件调控化学反应。这就为新物质的合成、新材料的研制以及新能源的开发和合理利用等奠定了基础，大大提高了人类对化学反应的利用水平。到目前为止，你已经学习了许多化学反应，认识到化学反应与人们的日常生活和化工生产有着密切的联系，在日常生活和化工生产中，化学反应都有哪些应用?你知道日用陶瓷材料是利用什么原料通过什么样的化学反应制得的吗?人造卫星里的燃料电池利用的又是什么化学反应?各种陶瓷材料 装有燃料电池的人造卫星3.基本要求：(1)试讲时间10分钟。(2)教学过程中要有师生互动、课堂提问。(3)要求配合教学内容有适当板书设计。(4)试讲中涉及到的实验及其他教学媒体需用语言进行情景模拟即可。答辩题目1.简述一下化学反应有哪些应用?2.简述一下如何对化学反应进行分类?
“对数的概念”是高中数学教材的重要概念，教师在教学中，应基于课程标准和学生学情，确定教学目标，实现教学重点、突破教学难点，设计教学方法、教学过程中师生互动和教学评价等。请完成下列任务：（１）设计“对数的概念”的教学目标；（９分）（２）写出“对数的概念”的教学重点和难点；（６分）（３）设计“对数的概念”的引入过程（要求能够让学生认识到引入对数的概念的必要性）。（15分）
“对教的概念”是高中数学教材中的重要概念。教师在教学中，应基于课程标准和学生学 情，确定教学目标，实现教学重点，突破教学难点,设计教学方法、教学过程、师生活动和教学评价等。请完成下列任务：(1)设计“对数的概念”的教学目标；(2)写出“对数的槪念”的教学重点和难点；(3)设计“对数的槪念”的引入过程（要求能够让学生认识到引入对数的槪念的必要性）。
在众多的教学设计模式中，先分析教学目标，再分析学习者特征，然后确定教学的起点，最后判断是否采用“传递—接受”教学方式，这种模式是（）A、基于“教师为主导--学生为主体”的教学设计B、基于“学”的教学设计C、基于“教”的教学设计D、以上都不是
以下关于化学反应速率的论述中，正确的是（）A、化学反应速率可用某时刻生成物的物质的量来表示B、在同一反应中，用反应物或生成物表示的化学反应速率数值是相同的C、化学反应速率是指反应进行的时间内，反应物浓度的减少或生成物浓度的增加D、可用单位时间内氢离子物质的量浓度的变化来表示NaOH和H2SO4的反应速率
单选题在众多的教学设计模式中，先分析教学目标，再分析学习者特征，然后确定教学的起点，最后判断是否采用“传递—接受”教学方式，这种模式是（）A基于“教师为主导--学生为主体”的教学设计B基于“学”的教学设计C基于“教”的教学设计D以上都不是
问答题有效的课堂教学是保证教学质量的关键，但是在实际教学中却有很多课堂教学不能称之为有效的数学教学。试列举现实中“不能称之为有效的数学教学”的现象，并说明如何进行真正有效的数学教学。