单选题阅读《游褒禅山记》的教学随笔（节选），按照要求答题。整节课，我就让学生读书。要求很简单：多读，读熟。什么也没讲。第二节课，我问：哪些是重点段？学生说三、四段。那好，就从重点段讲。第四段很简单，一提而过。第三段怎么办？还是读背。我找读背好的学生示范，问：你们为什么背得快？他们说：“我是分几个层次背的。”我说：“具体说说层次。”下面就是他们说的大概意思。（1）“于是余有叹焉。”这是承上启下的过渡句。（2）主要写古人“往往有得”的原因：以其求思之深而无不在也。（3）写现在一般“世人”的做法：夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。（4）重点阐述作者自己的观点：一个人怎样才能达到人生的最高境界（奇伟、瑰怪、非常之观）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。为了加强论述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，无物相不能至。（5）最后说：尽吾志，可无悔。学生说完了，我觉得老师就不用讲了。再有同学不理解，鼓励他们去读书、背书去就是了。对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（）。A培养学生的自学能力，发展学习的探索精神B引导学生主动从文本中获取知识C引导学生根据自己已有的知识，独立思考养成学习能力D引导学生围绕中心问题进行讨论，进而相互学习
单选题
阅读《游褒禅山记》的教学随笔（节选），按照要求答题。整节课，我就让学生读书。要求很简单：多读，读熟。什么也没讲。第二节课，我问：哪些是重点段？学生说三、四段。那好，就从重点段讲。第四段很简单，一提而过。第三段怎么办？还是读背。我找读背好的学生示范，问：你们为什么背得快？他们说：“我是分几个层次背的。”我说：“具体说说层次。”下面就是他们说的大概意思。（1）“于是余有叹焉。”这是承上启下的过渡句。（2）主要写古人“往往有得”的原因：以其求思之深而无不在也。（3）写现在一般“世人”的做法：夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。（4）重点阐述作者自己的观点：一个人怎样才能达到人生的最高境界（奇伟、瑰怪、非常之观）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。为了加强论述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，无物相不能至。（5）最后说：尽吾志，可无悔。学生说完了，我觉得老师就不用讲了。再有同学不理解，鼓励他们去读书、背书去就是了。对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（）。
A
培养学生的自学能力，发展学习的探索精神
B
引导学生主动从文本中获取知识
C
引导学生根据自己已有的知识，独立思考养成学习能力
D
引导学生围绕中心问题进行讨论，进而相互学习
参考解析
解析：
材料所体现的不属于中心问题的讨论，而属于背诵方法的分析。
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阅读《祝福》的教学随笔（节选），按照要求答题。按教材顺序，开学第一堂课就应该讲《祝福》，但对于这篇讲过不止一次的很熟悉的名篇，我却踌躇起来。我对学生说：“虽然我从假期里就开始备这篇课文，可是我还没有想清楚如何讲。”因此，我先给学生讲文言文单元，给自己更多的时间备课。一个月过去了，临到上课，我的教学思路仍然不明晰，我当然可以设计一个“讲”得比较精彩的教案，但我首先要着眼于学生的“学”，这篇课文的参考资料浩如烟海，毫不夸张地说，仅凭我对鲁迅及这篇文章已有的理解，就可以把这篇内涵丰富、思想厚重的文章“讲”好。但是，现在我思考的不是如何“讲”好，而是如何让学生“学”好。对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（ ）。A.教学设计的核心是学生的“学”B.整合资料，梳理教学思路是备课的关键C.教学顺序安排取决于教师备课是否充分D.教师要为学生的阅读实践搭建活动平台
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阅读《游褒禅山记》的教学随笔（节选），按照要求答题。整节课，我就让学生读书。要求很简单：多读，读熟。什么也没讲。第二节课，我问：哪些是重点段？学生说三、四段。那好，就从重点段讲。第四段很简单，一提而过。第三段怎么办？还是读背。我找读背好的学生示范，问：你们为什么背得快？他们说：“我是分几个层次背的。”我说：“具体说说层次。”下面就是他们说的大概意思。（1）“于是余有叹焉。”这是承上启下的过渡句。（2）主要写古人“往往有得”的原因：以其求思之深而无不在也。（3）写现在一般“世人”的做法：夫夷以近，则游者众；险以远，则至者少。（4）重点阐述作者自己的观点：一个人怎样才能达到人生的最高境界（奇伟、瑰怪、非常之观）呢？主要是“三有”：有志、有力、有物。为了加强论述的力度，作者用了很多否定的句子：非有志不能至，力不足不能至，无物相不能至。（5）最后说：尽吾志，可无悔。学生说完了，我觉得老师就不用讲了。再有同学不理解，鼓励他们去读书、背书去就是了。对上述材料所体现的教学理念分析不恰当的是（）。A、培养学生的自学能力，发展学习的探索精神B、引导学生主动从文本中获取知识C、引导学生根据自己已有的知识，独立思考养成学习能力D、引导学生围绕中心问题进行讨论，进而相互学习
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