在加法运算中，当两个相加的数都为正数或者都为负数时，就可能产生溢出。
在加法运算中，当两个相加的数都为正数或者都为负数时，就可能产生溢出。
参考答案和解析
B解析：强调的意思是模糊性有时表现在较长的运动过程中。
相关考题：
运算器在执行两个用补码表示的整数加法时，下面判断是否溢出的规则中______是正确的。A．两个整数相加，若最高位(符号位)有进位，则一定发生溢出B．两个整数相加，若结果的符号位为0，则一定发生溢出C．两个整数相加，若结果的符号位为1，则一定发生溢出D．两个同号的整数相加，若结果的符号位与加数的符号位相反，则一定发生溢出
运算器在执行两个用补码表示的整数加法时,判断其是否溢出的规则为() A. 两个整数相加，若最高位(符号位)有进位，则一定发生溢出B. 两个整数相加，若结果的符号位为0，则一定发生溢出C. 两个整数相加，若结果的符号位为1，则一定发生溢出D. 两个同号的整数相加，若结果的符号位与加数的符号位相反，则一定发生溢出
运算器在执行两个用补码表示的整数加法时，下面判断是否溢出的规则中哪一个是正确的?( )A．两个整数相加，若最高位(符号位)有进位，则一定发生溢出B．两个整数相加，若结果的符号位为0，则一定发生溢出C．两个整数相加，若结果的符号位为1，则一定发生溢出D．两个同号的整数相加，若结果的符号位与加数的符号位相反，则一定发生溢出
关于运算器在执行两个用补码表示的整数加法，下面判断是否溢出的规则中( )是正确的。A．两个整数相加，若最高位(符号位)有进位，则一定发生溢出B．两个整数相加，若结果的符号位为0，则一定发生溢出C．两个整数相加，若结果的符号位为1，则一定发生溢出D．两个同号的整数相加，若结果的符号位与加数的符号位相反，则一定发生溢出
在《有理数的加法》一节中,对于有理数加法的运算法则的形成过程,两位老师的一些教学环节分别如下:【教师1】第一步:教师直接给出几个有理数加法算式,引导学生根据有理数的分类标准,将加法算式分成六类,即:正数与正数相加,正数与负数相加,正数与0相加,0与0相加,负数与0相加,负数与负数相加;第二步:教师给出具体情境,分析两个正数相加、两个负数相加、正数与负数相加的情况;第三步:让学生进行模仿练习;第四步:教师将学生模仿练习的题目再分成四类:同号相加,一个加数是0,互为相反数的两个数相加,异号相加。分析每一类题目的特点,得到有理数加法法则。【教师2】第一步:请学生列举一些有理数加法的算式;第二步:要求学生先独立运算,然后小组讨论,再全班交流。对于讨论交流的过程,教师提出具体要求:运算的结果是什么?你是怎么得到结果的?……讨论过程中,学生提出利用具体情境来解释运算的合理性……第三步:教师提出问题:“不考虑具体情境,基于不同情况分析这些算式的运算有哪些规律?”……分组讨论后再全班交流,归纳得到有理数加法法则。问题:(1)两位教师均重视分类讨论思想,简要说明并评价这两位教师关于分类讨论思想的教学方法的差异;(2)请你再举两个分类讨论的例子,并结合你的例子谈谈对数学中的分类讨论思想及其教学的理解。
在“有理数的加法”一节中，对于有理数加法的运算法则的形成过程，两位教师的一些教学环节分别如下：【教师１】第一步：教师直接给出几个有理数加法算式，引导学生根据有理数的分类标准，将加法算式分成六类，即正数与正数相加，正数与负数相加，正数与０相加，０与０相加，负数与０相加，负数与负数相加。第二步：教师给出具体情境，分析两个正数相加，两个负数相加，正数与负数相加的情况。第三步：让学生进行模仿练习。第四步：教师将学生模仿练习的题目分成四类：同号相加，一个加数是０，互为相反数的两个数相加，异号相加。分析每一类题目的特点，得到有理数加法法则。【教师２】第一步：请学生列举一些有理数加法的算式。第二步：要求学生先独立运算，然后小组讨论，再全班交流。对于讨论交流的过程，教师提出具体要求：运算的结果是什么？你是怎么得到结果的？……讨论过程中，学生提出利用具体情境来解释运算的合理性……第三步：教师提出问题：“不考虑具体情境，基于不同情况分析这些算式的运算，有哪些规律？”……分组讨论后再全班交流，归纳得到有理数加法法则。问题：（１）两个教师均重视分类讨论思想，简要说明并评价这两位教师关于分类讨论思想的教学方法的差异；（８分）（２）请你再列举两个分类讨论的例子，并结合你的例子说说对数学中的分类讨论思想及其教学的理解。（12分）
要完成下述运算或控制，用什么标志位判别？其值是什么？ （1）比较两数是否相等 （2）两数运算后结果是正数还是负数 （3）两数相加后是否溢出 （4）采用偶校验方式，判定是否要补1 （5）两数相减后比较大小 （6）中断信号能否允许
判断题PHP中除法运算的结果都为浮点数，即使相除的两个变量都为整数。A对B错