若将代表式中的任意两个字母交换，代数式不变，则称这个代数式为完全对称式，如a+b+c就是完全对称式，下列三个代数式， ①（a-b）的平方， ②ab+bc+ca， ③a平方b+b平方c+c平方a，其中完全对称式的个数为（）A、0B、1C、2D、3
若将代表式中的任意两个字母交换，代数式不变，则称这个代数式为完全对称式，如a+b+c就是完全对称式，下列三个代数式， ①（a-b）的平方， ②ab+bc+ca， ③a平方b+b平方c+c平方a，其中完全对称式的个数为（）
- A、0
- B、1
- C、2
- D、3
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若有代数式（其中e仅代表自然对数的底数，不是变量），则以下能够正确表示该代数式的C语言表达式是（ ）。A．sqrt（abs（n^x+e^x））B．sqrt（fabs（pow（n,x）+pow（x,e）））C．sqrt（fabs（pow（n,x）+exp（x）））D．sqrt（fabs（pow（x,n）+exp（x）））
若有代数式(其中P仅代表自然对数的底数，不是变量)，则下列能够正确表示该代数式的C语言表达式是( )。A．sqrt(abs(n^x+e^x))B．sqrt(fabs(pow(n，x)+pow(x，e)))C．sqrt(fabs(pow(n，x)+exp(x)))D．sqrt(fabs(pow(x，n)+exp(x)))
若有代数式xxen(其中e仅代表自然对数的底数,不是变量),则以下能够正确代表该代数式的C语言表达式是(C)。 A.sqrt(abs(n^x+e^x)B.sqrt(fabs(pow(n,x)+pow(x,e)))C.sqrt(fabs(pow(n,x)+exp(x)))D.sqrt(fabs(pow(x,n)+exp(x)))
案例：阅读下列3个教师有关“代数式概念”的教学片断。教师甲的情境创设：教师乙的教学过程：复习上节内容后，教师教师在黑板上写下代数式的定义：“由运算符号、括号把数和字母连接而成的表达式称为代数式”，特别指出“单独一个数或字母也称为代数式”；然后判断哪些是代数式，哪些不是；接着通过“由文字题列代数式”及“说出代数式所表示的意义”进一步解释代数式的概念；最后让学生练习与例题类似的题目。教师丙的教学过程：让学生自学教材，但是教材并没有说“代数式”是怎么来的，有什么作用。接着教师大胆地提出开放式问题：“我们怎样用字母表示一个奇数?”当时教室里静极了，学生们都在思考。 问题：(1)你认可教师甲的情境创设吗？说明理由。（6分）(2)你认可教师乙的教学过程吗？说明理由。（7分）(3)你认可教师丙的教学过程吗？说明理由。（7分）
案例：阅读下列3个教师有关“代数式概念”的教学片段。 教师甲的情境创设： “一隧道长Z米，一列火车长180米，如果该列火车穿过隧道所花的时间为t分钟．则列车的速度怎么表示 ”学生计算得出这类表达式称为代数式。 教师乙的教学过程： 复习上节内容后，教师在黑板上写下代数式的定义：“由运算符号、括号把数和字母连接而 成的表达式称为代数式”，特别指出“单独一个数或字母也称为代数式”；然后判断哪些是代数式．哪些不是；接着通过“由文字题列代数式”及“说出代数式所表示的意义”进一步解释代数式的概念：最后让学生练习与例题类似的题目。 教师丙的教学过程： 让学生自学教材，但是教材并没有说“代数式”是怎么来的，有什么作用。接着教师大胆地 提出开放式问题：“我们怎样用字母表示一个奇数 ”当时教室里静极了，学生们都在思考。 先有一位男生举手回答：“2a-1”。 “不对，若a=1．5呢 ”一位男生说。 沉默之后又有一位学生大声地说：“77,应该取整数!” 有些学生不大相信：“奇数77能用这个式子表示吗 ” 不久，许多学生算出来：“a取39”。 此时，教师趁势作了一个简单的点拔：“只要。取整数，2a-1一定是奇数，对吗 那么偶数呢 ”他并没有作更多的解说，点到为止，最后的课堂小结也很简单：“数和式有什么不同 ”“式中的字母有约束吗 ”“前面一节学过的式子很多都是代数式!……”从师生们自如的沟通来看，他们都已成竹在胸。 问题： (1)你认可教师甲的情境创设吗 说明理由。(6分) (2)你认可教师乙的教学过程吗 说明理由。(7分) (3)你认可教师丙的教学过程吗 说明理由。(7分)
单选题若将代表式中的任意两个字母交换，代数式不变，则称这个代数式为完全对称式，如a+b+c就是完全对称式，下列三个代数式， ①（a-b）的平方， ②ab+bc+ca， ③a平方b+b平方c+c平方a，其中完全对称式的个数为（）A0B1C2D3
单选题以版面的垂直的均分线为轴线，左右两侧安排对称的稿件，稿件的长短和标题的大小完全或大体相同。这样的报纸版式是（）。A穿插式B规则对称式C非规则对称式D垂直式