在中学物理教学中，教师要求学生从推动力、绳长和摆锤重量三个因素中找出影响单摆振动频率的因素．学生可以通过假定某两个因素保持恒定、依次改变第三个因素来看单摆振动频率的变化，借此找出问题的答案．而小学生往往会同时改变两个变量寻求解决方案，其结果是无法找出影响单摆振动频率的因素．请根据皮亚杰的思维发展阶段理论分析；(1)中学生的认知发展处在什么阶段？(2)该阶段的主要思维发展什么特征是什么？
在中学物理教学中，教师要求学生从推动力、绳长和摆锤重量三个因素中找出影响单摆振动频率的因素．学生可以通过假定某两个因素保持恒定、依次改变第三个因素来看单摆振动频率的变化，借此找出问题的答案．而小学生往往会同时改变两个变量寻求解决方案，其结果是无法找出影响单摆振动频率的因素．请根据皮亚杰的思维发展阶段理论分析；
(1)中学生的认知发展处在什么阶段？
(2)该阶段的主要思维发展什么特征是什么？
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在学生学业好或坏的归因中，有的教师倾向于把原因归于外部因素(如环境、学生的能力)有的教师倾向于归为内部因素(如自身因素)，这些倾向是（ ）。A.教师控制点B.教师教学技能C.教师教学能力D.教师教学管理
一、考题回顾题目：《单摆》内容3.基本要求:(1)有实验的要讲清楚实验过程。(2)试讲过程中要有设问环节。(3) 10 分钟内完成试讲。二、考题解析【教学过程】环节一：新课导入教师讲述18岁时伽利略在教堂观察吊灯振动，发现吊灯振动周期相同，惠更斯根据这一原理制作出第一个摆钟的历史故事进行导入。环节二：新课讲授(一)单摆的认识教师在铁架台上利用细线悬挂一小铁球，摆动小铁球，学生结合教材明确什么是单摆。单摆：一根不可伸长的细绳，一端固定，另一端与小球相连，如果细线的质量与小球相比可以忽略，求的直径与线的长度相比可以忽略，忽略空气阻力的影响，这样的装置叫单摆。根据单摆的定义，让学生区别单摆与实际摆间的区别，讲解单摆是一种理想化模型，介绍理想化模型能够简化所物理问题的研究。教师展示几幅图片，让学生判断是否属于单摆模型。通过此活动，学生更加理解单摆这一理想模型的构成条件。(二)单摆的运动教师提问：单摆小角度摆动时摆球在做振动，但它是不是在做简谐振动呢?教师通过视频演示实验：细线下悬挂一除去了柱塞的注射器，注射器向下喷出一细束墨水。沿着与摆振动方向垂直的方向匀速托动一张白纸，白纸上的墨迹便会画出单摆的振动图像。利用得到的振动图像，先分析这一实验中为什么要匀速拉动白纸，引导学生知道匀速拉动白纸能使可以保证得到的单摆图像的时间轴的间隔均匀分布。明确这一点之后，学生分析振动图象，先粗略地感知单摆振动时简谐运动。之后教师提出问题：如何通过理论分析单摆振动是否是简谐运动?根据这一问题，引出单摆回复力的探究过程。教师引导学生回顾简谐运动的回复力，明确只要满足回复力就可以把振动看做简谐运动。教师出示单摆的受力分析图：环节三：巩固提高习题：求解单摆从平衡位置开始运动一个周期的过程中摆球的位移、速度、回复力、加速度的变化?环节四：小结作业小结：师生共同总结本节课所学内容。作业：思考单摆周期与什么因素有关，如何就实验进行探究?
1、影响媒体选择的因素包括教学任务和目标、教学方法、学习者因素、教师因素、经济因素和什么？A．时间因素、媒体资源和环境因素B．学生C．学校D．时代