老师指导学生朗读的时候,评价学生"读得真好”"读得不错”,对学生的朗读水平提高是很有帮助的。() 此题为判断题(对，错)。
老师指导学生朗读的时候,评价学生"读得真好”"读得不错”,对学生的朗读水平提高是很有帮助的。()
此题为判断题(对，错)。
相关考题：
刘老师教《第一场雪》时，运用各种方式激励学生。学生在质疑时，她就说：“真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，她就说：“老师仿佛置身于雪景中，心中无比轻松愉悦。”……大家读得不好时，她首先肯定：“读得不错，要是不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的感觉来，就更棒了。”针对上述材料，下列说法正确的有( )A.刘老师的评价具有客观性，能让学生感到教师的评价是合理的B.刘老师的评价具有指导性，通过教师的评价，学生知道自己应该朝着哪个方向努力C.刘老师的评价不利于学生的发展D.刘老师的评价符合新课程理念，有利于学生的发展
阅读《与朱元思书》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）师：请一位同学把课题写在黑板上。（学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书）师：（A）字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。师：（B）再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。（学生纷纷举手，指定一位学生朗读，安排其他同学纠错）师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班同学齐声把课文朗读一遍。（学生齐读）师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意情感，那就更好了，老师给大家示范以下。（教师范读）师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。（C）（情不自禁地唱起来）船儿呦，你慢些走呀，慢些走，让我把这些美丽地福寿江看个够……（课堂里想起热烈的掌声，学生朗读）师：（D）读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写？生：是总写。对画线部分的分析，不正确的是（ ）。 A.评价内容具体，对全班学生书写具有引导作用B.运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容C.即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点D.朗读后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
阅读某位老师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标:通过朗读，体味词的韵律美。 过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。 初读:要求读得准确流畅。学生自由朗读，学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班放声朗读。要求读音准确，停顿适当。 再读:要求读准节奏和重音。老师用 PPT 展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明供学生参考。学生自由朗读，学生评价:从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的停顿，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学分析正确的是( )。A.教学的过渡语设计很贴切，说明朗读的重要意义B.诗歌朗读占用时间过长，减少学生朗读诗词文本的时间C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
阅读某位教师的《沁园春·雪》教学设计，按要求答题。教学目标：通过朗读，体味词的韵律美。过渡语：有人说，诗歌是凝固的音乐，特别适合朗读。初读：要求读得准确流畅。学生自由朗读。学生朗读展示。教师评价：从朗读的流利、读音的准确方面予以评价。全班齐声朗读。要求读音准确，停顿恰当。再读：要求读准节奏和重音。教师用PPT展示《沁园春·雪》的朗读节奏和重音的说明，供学生参照。学生再自由朗读。学生评价：从朗读的节奏适当和重音的处理两方面评价。听名家朗读的音频，进一步体味《沁园春·雪》的韵律美。对上述教学设计分析正确的是()。A.教学的过渡语设计得很贴切，说明了朗读的重要意义B.诗歌朗读占用时间过长，减少了学生朗读诗词文本的时间C.采用两次自由朗读的设计，目的在于激发学生热爱诗歌的天性D.从初次朗读到再次朗读，体现了朗读教学层层深入的特点
阅读《与朱元思书》教学实录(节选)，按要求答题。(画线语句的序号与选项的序号是对应的)师：请一位同学把课题写在黑板上。(学生纷纷举手，教师指定一位学生，学生上台板书)师：(A)字写得还不错，笔顺正确，结构匀称，值得大家学习。师：(B)再请一位同学当小老师，给全班朗读课文。(学生纷纷举手，指定一位同学朗读，安排其他同学纠错)师：这位同学读得还不错，其他同学听得很认真，纠正了几个读音错误，下面全班齐声把课文朗读一遍。(学生齐读)师：通过大家的朗读，我似乎看到了课文中描绘的秀丽、壮美的景色。如果再注意一下情感，那就更好了，老师给大家示范一下。(教师范读)师：我们再来朗读。朗读时，要想象天空中万里无云，天和山都是青青的颜色。作者坐在船上，随流水飘荡。(C)(情不自禁地唱起来)船儿哟，你慢些走呀，慢些走，让我把这美丽的富春江看个够……(课堂里响起热烈的掌声，学生朗读)师：(D)读得不错，大家看看，第一段是总写，还是分写 生：是总写。对画线部分的分析，不正确的是（ ）。A、评价内容具体，对全班同学书写具有引导作用B、运用多种朗读方式，利于学生初步感知文本内容C、即兴唱歌分散了学生的注意力，偏离教学重点D、朗渎后直接分析结构，缺乏过渡，略显突兀
刘老师教学《第一场雪》时，运用各种方式激励学生，学生在质疑中提出的问题有价值她就说：“你真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，她就赞赏道说：“读得真好!老师仿佛置身雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好，她便说：“老师也被感染了，想美美地读一读。”学生读得不够好时，她首先肯定“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的意思来，那就更棒了!”问题：(1)评析刘老师对学生课堂表现的评价；(2)谈谈“新课改”倡导的评价理念。
刘老师教学《第一场雪》时,运用各种方式激励学生。学生在质疑时,她就说 :“真是个爱思考的孩子 !”学生朗读表现出色 ,她就说 : “老师仿佛罝身于雪景中 ,心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好 ……大家读得不好时 ,她首先肯定 :“读得不错 ,要是不仅能表现出惊讶,还能表现出赞叹的感觉来 ,就更棒了。”问题 : (1)评析刘老师对学生课堂表现的评价。 (10分)(2)谈谈 “新课改 ”倡导的评价理论。 (10分)
材料刘老师教学《第一场雪》时，运用各种方式激励学生。学生在质疑时，她就说真是个爱思考的孩子!”学生朗读表现出色，她就说：“老师仿佛罝身于雪景中，心中无 比轻松愉悦。”大家齐读得好......大家读得不好时，她首先肯定“读得不错，要是不仅能表现出惊讶，还能表现出赞叹的感觉来，就更棒了。”问题：（1）评析刘老师对学生课堂表现的评价。（10分）（2）谈谈“新课改”倡导的评价理论。（10分）
阅读下面材料，回答问题。 刘老师教学《第一场雪》时，运用各种方式激励学生。学生在质疑中提出的问题有价值，她就说：“你真是个爱思考的孩子！”学生朗读表现出色，她就说：“老师仿佛置身于雪景中，心中无比轻松愉悦。”大家齐读得好，她便说：“老师也被感染了，想美美地读一读。”大家读得不好时，她首先肯定“读得不错”，然后提出希望：“若能将‘嗬’读得不仅能表现出惊讶，还能表现出感叹的意思来，那就更棒了！”[问题1][简答题] 评析刘老师对学生课堂表现的评价。(10分).[问题2][简答题] 谈谈“新课改”倡导的评价理念。(10分)