新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识属性的同化是( )A．类属同化B．相关同化C．总括同化D．并列结合同化

新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识属性的同化是( )

A．类属同化

B．相关同化

C．总括同化

D．并列结合同化

相关考题：

新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识的属性的同化是 （ ）A.类属同化B.相关同化C.总括同化D.并列结合同化
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新学习的内容只是原有知识的一个特例，它的吸收不改变原有知识属性的同化是（ ）A．类属同化B．相关同化C．总括同化D．并列结合同化
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奥苏伯尔认为有意义学习的过程就是原有观念对新观念加以同化的过程，原有观念一般通过以下()三种方式对新观念加以同化。A.同化学习B.并列结合学习C.总括学习D.类属学习
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认知结构变量的()是指学习新知识时,学生原有的认知结构中是否具有用来同化新知识的适当观念。
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数学的()就是指当新的数学内容输入以后,主体并不是消极地接受它们,而是利用已有的数学认知结构对新知识内容进行改造,使新内容纳入到原有的数学认知结构中。 A.接受学习B.同化学习C.顺应学习D.观察学习
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请教教师资格考试:奥苏伯尔的同化模式中,总括性同化又称(下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学 .奥苏伯尔的同化模式中，总括性同化又称（下位学习、上位学习、并列结合学习、相关类属学习）
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原有认知结构越巩固，越有助于促进新的学习。倘若在利用原有知识同化新知识时，原有知识本身不巩固，则不但不会产生（ ），反而可能会出现（ ）。
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小学生学习地球的形状，这会与他们的日常经验相冲突，这时，学习者需要转变原有的错误观念，这种知识学习属于（）A知识的顺应B知识的同化C知识的整合D知识的理解
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奥苏贝尔根据新知识和原有认知结构的关系，将概念和命题学习分为A．上位学习B．同化学习C．下位学习D．并列结合学习
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