在文学作品的教学中,如何指导学生解读文本?
在文学作品的教学中,如何指导学生解读文本?
相关考题:
阅读关于文本解读的研究论文片段,按照要求答题。教学文本解读的根本目的是为教学服务。教师正确、深刻、新颖地解读文本,获取独特的体验,选择适宜的教学内容,为课堂教学做好准备。教师在进行文本解读时,必须考虑到教与学的需要。教学文本解读不同于学者的研究性解读,也不同于一般读者的欣赏性解读,教学文本解读,是为教学需要进行的解读,应该是教师在课堂上通过对文本语言的涵泳体味、审美感悟,带领学生深入开展语文学习。对上述论文的相关分析,正确的是( )。A.教学文本解读涵盖了研究性解读、欣赏性解读的全部特征B.教学文本解读与研究性、欣赏性解读的主要差异是文本差异C.教学文本解读的最终目标是为更有效地提升学生的阅读能力D.教学文本解读是教师为了提高审美能力而进行的个性化解读
请认真阅读下列材料,并按要求作答。请根据上述材料完成下列任务:(1)试对上文进行文本解读。(2)如指导低年级小学生学习本文,试拟定教学目标。(3)根据拟定的教学目标,设计识字环节的教学过程并说明意图。
请认真阅读下列材料,并按要求作答。 请根据上述材料完成下列任务: (1)试对上文进行文本解读。(10分) (2)如指导低年级小学生学习本文,试拟定教学目标。(10分) (3)根据拟定的教学目标,设计识字环节的教学过程并说明意图。(20分)
以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思(节选),阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇,其主题就是通过阅读,让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时,就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点.教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先,以“高贵”导入新课,让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论,学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性剐、职位、民族等没有关系,关键在于心灵的强大与自身的信念。其次,感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三,解读“高贵”。让学生思考,作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四,拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。对上述教学反思评析不正确的一项是()A、突出了文本人物的形象特点,准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求B、以文章人物形象为切入点能够让学生围绕人物展开讨论。加深对文章内涵的理解.达到与文本人物进行深入沟通与对话的目的C、四个问题,体现了层层深入的课堂教学节奏。有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法,使学生在知识积累中拓展、迁移D、整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起,课堂结构紧凑,阅读中心明确,提高了阅读教学目标的达成度
单选题阅读开展研究性学习的教学反思片段,按要求答题。文本解读是阅读教学中开展研究性学习的重要切入点。学生通过品味语言能够走进文本深处,汲取作者的言语智慧,丰富自己的情感世界。教师从文本解读入手培养学生的研究能力,更容易关注到学生思维的深度和广度,促进学生形成自己的思考和判断。学生围绕文本解读开展实践活动,也更容易激发自身的探究欲望,形成积极的探究心理。在研读文本的过程中,教师尤其要鼓励学生发现问题、提出问题,运用语文积累解决问题;学会通过研读、讨论和反思,提高整体感知、信息提取、推断阐释、鉴赏评析等核心阅读能力,为未来深入开展研究性学习奠定坚实基础。对上述教学反思的相关分析,不正确的是( )。A文本解读具有探究性,因而能成为研究性学习的切入点B文本作者的言语智慧体现在语言运用、情感表达等方面C学生在阅读中提出的问题都具有重要的研究意义和价值D文本解读在培养学生探究能力方面具有独特功能和优势
单选题阅读《故都的秋》教学反思片段,按照要求答题。一开始备课的时候,我竭尽多媒体教学之能事,准备了“感秋”“品秋”“读秋”“写秋”四个教学程序,力求体现新课改“自主、合作、探究”的学习方式。但当我在一个班执教时,发现课件复杂、活动形式繁多、内容庞杂,并不利于学生对散文意象与意境、情感与思想的把握。于是,在第二个班执教时,我修改了教学设计,原则是力求“简单”,以静为主,侧重指导学生对“品郁达夫的秋日情怀,评郁达夫的故都情结”的专题式散文进行鉴赏。课后,我将两个班同一节课的教学情况进行了对比和反思,有如下收获:第一,教学内容“简明化”:以点带面。“破眼”教学,有所侧重地培养学生鉴赏散文的思想。第二,教学形式“简练化”:以静为主,沉浸式解读文本。第三,课堂收柬“简洁化”:毋离文本,个性创作。对上述教学反思的分析,正确的是()。A多媒体教学能够充分体现“自主、合作、探究”的学习方式B减少学生的自主探究活动有利于学生对散文意象与意境、情感与思想的把握C沉浸式解读文本更适合于专题式散文的鉴赏活动D个性创作要求学生不拘泥于文本,进行发散性思考
单选题以下是某位高中语文教师有关《苏武传》一课的教学反思(节选),阅读并回答问题。《苏武传》是一篇传记体裁的名篇,其主题就是通过阅读,让读者感受苏武高贵的灵魂。我在教学这篇课文时,就是以“高贵”作为进入人物灵魂的切入点,教学的研究课题也是“与高贵对话”。首先,以“高贵”导入新课,让学生讨论什么是“高贵”。通过讨论,学生懂得了高贵其实与个人的年龄、性别、职位、民族等没有关系,关键在于心灵的强大与自身的信念。其次,感受“高贵”。让学生在文本中找出能表现“高贵”的事件。第三,解读“高贵”。让学生思考作者是通过哪些手法来解读“高贵”的。第四,拓展“高贵”。让学生搜集和整理有关“高贵”的名言名录。对上述教学反思片段评析不正确的一项是( )。A突出了文本人物的形象特点,准确地抓住了文本教学情感态度与价值观目标的要求B以文章人物形象为切入点,能够让学生围绕人物展开讨论,加深对文章内涵的理解C四个问题,体现了层层深入的课堂教学节奏,有利于学生领略文学作品在选材和表现上的艺术手法,使学生在知识积累中拓展、迁移D整个阅读教学课堂以“高贵”为中心串联在一起,课堂结构紧凑,阅读中心明确,提高了阅读教学目标的达成度
问答题(1) 简述英语儿歌在教学中的作用。(2)如何指导小学生学习,教学目标。(3)练环节的教学活动并说明你的设计理由。