教师在讲授《皇帝的新装》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在"一个……皇帝"中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个愚蠢的皇帝、一个专横的皇帝、一个无知的皇帝、一个爱慕虚荣的皇帝、一个傻皇帝、一个愚昧的皇帝、一个可怜的皇帝……对于学生们每一个回答教师都微笑着说：好、不错、很不错……随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。A、教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙B、对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺C、在教学中教师发挥引导作用.时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心D、以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际，任其发展的缺点.不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
教师在讲授《皇帝的新装》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在"一个……皇帝"中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个愚蠢的皇帝、一个专横的皇帝、一个无知的皇帝、一个爱慕虚荣的皇帝、一个傻皇帝、一个愚昧的皇帝、一个可怜的皇帝……对于学生们每一个回答教师都微笑着说：好、不错、很不错……随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。
- A、教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙
- B、对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺
- C、在教学中教师发挥引导作用.时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心
- D、以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际，任其发展的缺点.不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
相关考题：
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思？”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思？”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项？”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢？”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别？”学生们纷纷举手并给出正确的答案。（注：教学对象为七年级学生）请运用有关教学理论对此案例进行分析评价。
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别”学生们纷纷举手并给出正确的答案。请运用教学原则的相关知识对此材料进行分析。
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，马上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问懵了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处，的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。 请运用教学原则相关知识对此材料进行分析。
教师在讲授《装在套子的人》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在“一个（）别里科夫”中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个愚昧的别里科夫······对于学生们每一个回答教师都微笑着说好、不错、很不错······随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（ ）。A.教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙B.对于学生的回答，教师没有进行有效区分，只是进行简单评述，评述技艺欠缺C.在教学中教师发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入了课文中心D.以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
案例： 阅读《皇帝的新装》教学实录(节选)，完成下题。 师：下面再给大家两分钟准备时间，请你们给本文拟一个副标题——一个什么样的皇帝．最好能结合课文做些解释。(众生翻书思考) 生1：我添加的副标题是“一个愚蠢的皇帝”。因为课文中那两个自称是织工的骗子．根本没织衣服，也没给皇帝穿衣服，只是做做样子而已。而皇帝为了炫耀自己。还穿着这件实际上并不存在的衣服去参加隆重的游行大典。这一切，作为常人都能分辨出来，他却上当受骗，所以我认为他是个愚蠢的皇帝。 生2：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何换穿新衣服。 师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点 生2：当然是缺点。 师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢!我这60岁的老头儿也爱美，但是，这是优点不是缺点。作为教师．应该服装整洁、落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听就知道说的是缺点。(生稍停一会儿) 生2：爱美过度。 师：很好!过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的——什么词 生3：臭美。(众生笑) 师：就是这样说的。这显然是贬义。 生4：我认为是“一个虚伪的皇帝”。因为他天天换衣服，每时每刻都换衣服，换得太勤了。 师：这叫虚伪 老换衣服就是虚伪吗 生5：这叫虚荣。 师：对!那什么叫虚伪呢 生6：虚伪就是不实事求是，不暴露真面目、真思想，搞伪装，说假话。总之，是装出一副假相。(师点头表示肯定) 生7：我添加的副标题是“一个不可救药的皇帝”。因为他整天想的是穿新衣．从来也不关心国家大事，这样统治国家，国家必将走向灭亡。所以他是一个不可救药的皇帝。 师：他不可救药的主要表现是什么呢 生7：(似有所悟)噢!主要表现在课文的最后，当那个小孩儿的话已经广泛传开的时候，那位皇帝不仅继续游行，而且表现出一副更骄傲的神气。这就表现了他的顽固不化、不可救药。 师：说得好!就是这样。 生8：我加的副标题是“一个昏庸的皇帝”。他身为皇帝，不去管理国家大事，不去关心臣民百姓，而是整天待在更衣室里，可见他是个昏君。他听信骗子的谎话，他还听信内臣们的话，赤身裸体去游行。都说明他一点儿头脑都没有。他是个十分昏庸的皇帝。 生9：我拟的副标题是“一个无能的皇帝”。他认为最诚实的、很有理智的、最称职的老大臣，却向他说假话，做假汇报，可见这个老大臣是不诚实的、没有理智的、不称职的。他连自己身边的最信任的大臣都没有认清，这说明他是十分无能的。 生10：我加的副标题是“一个无知的皇帝”。我认为那两个骗子并不高明。他们的谎话，只要有点儿头脑的人便可识破。可是这个皇帝呢，当他在织布机前看不到布料时，竟然没有丝毫怀疑．而是在想自己是否不够资格当皇帝。他真是连起码的知识也没有，他是一个无知的皇帝。 生11：我加的副标题是“一个不称职的皇帝”。我说他不称职并不是因为他看不见布料，而是因为他不务正业，不明是非，不辨真伪。这样一个昏庸、虚伪、无能的皇帝是不称职的。 师：大家从现象到本质阐明了自己的观点，这很好。刚才大家的发言绝大部分是对的，个别有点儿毛病的也纠正了。通过这个练习，我们对课文中的主要人物——皇帝有了一定的认识。 (接下来教师又进一步引导学生思考讨论造成皇帝、官员、百姓都上当受骗的原因及那个小孩子没有上当受骗的原因，最后顺利完成总结) 问题： 这是某位初中语文教师有关《皇帝的新装》一课的教学实录片段，阅读并进行客观评析。
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生 答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。
某教师在教文言文《强项令》时，提了一个问题：“课文题目中的‘强项’是什么意思?”学生根据课文的注释，上回答是“硬脖子”的意思。为了让学生对比古今词义的区别，教师又追问：“‘强项’在现代汉语中是什么意思?”这个问题一下子把学生问住了，课堂上出现了“冷场”的局面，教师接连问了几个学生都没有答出来。课后，教师进行了认真的教学反思。第二天给另一个班上课时，该教师及时改变了提问策略。在学生找出“强项”在课文中的意思之后，教师请学生们思考：“请问你们都有什么强项?”一个学生 答道：“我的强项是打乒乓球。”教师接着问：“那么，你所用的‘强项’是什么意思呢?”学生想了想说：“是‘长处’的意思。”于是，教师再次请大家思考：“‘强项’在古代汉语和现代汉语中的词义有什么差别?”学生们纷纷举手并给出正确的答案。1请运用有关教学理论对此材料进行分析评价。
关于形成性评价中的“一对一”评价的描述正确的是（）A、是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的一个过程B、是对每一个学生进行教学，一次一个学一对一评价又叫临床评价C、由一小组学生代表总体，教师通过收集教学材料或测试获取相关信息D、是指由教师同个别学生进行交谈、测试以获生，教师密切关注学生的表现
形成性评价中的“一对一”评价的特点是（）A、是指教师获取信息对教学进行调整使之更富成效的一个过程B、是对每一个学生进行教学，一次一个学一对一评价又叫临床评价C、由一小组学生代表总体，教师通过收集教学材料或测试获取相关信息D、是指由教师同个别学生进行交谈、测试以获生，教师密切关注学生的表现
教师在讲授《装在套子的人》一课时，当全文内容分析完后，教师请学生在"一个……别里科夫"中间加一个修饰语。对于这个问题，学生们兴致很高：一个可怜的别里科夫、一个可悲的别里科夫、一个无知的别里科夫、一个迂腐的别里科夫、一个傻别里科夫、一个愚昧的别里科夫……对于学生们每一个回答教师都微笑着说：好、不错、很不错……随着学生们的发言，一堂课结束了。阅读以上教学案例，以下对其评析错误的一项是（）。A、教师通过一个学生感兴趣的问题，打开了学生思维的阀门，教学引发点巧妙B、对于学生的回答，教师没有进行有效区分，即进行简单评述，评述技艺欠缺C、在教学中教师应发挥引导作用，时刻关注教学目标的达成，及时将学生的思维引入课文中心D、以上教师的行为虽然保护了学生回答问题的积极性，但却使教学出现了漫无边际、任其发展的缺点，不利于学生对作品内容更进一步的理解归纳
单选题阅读《皇帝的新装》教学实录（片段），按照要求答题。生：我拟的副标题是“一个爱美的皇帝”。因为文中的皇帝一天到晚考虑的总是如何穿换新衣服。师：你说的“爱美”是他的优点还是缺点？生：当然是缺点。师：如果是缺点，光说“爱美”是不行的。爱美之心人皆有之。我也爱美，你们看，我上课还穿西服系领带呢？我这60岁的老头儿，也爱美。但是，这是优点不是缺点。作为教师，应该服装整洁，落落大方。你能不能把刚才的说法稍加修改，使人一听，就知道说的是缺点。（生稍停一会）生：爱美过度。师：很好！过分讲究穿戴就是缺点了。这也就是我们常说的——什么词？生：臭美。（众生笑）师：就是这样说的。这显然是贬义。针对以上教师与学生的对话，以下评价不正确的一项是（）。A该教师能够非常好地给予学生反馈信息，发现学生回答不正确时并不直接否定学生的答案，而是耐心地启发学生寻找答案B针对简单的问题，学生若回答不出，教师可直接指出其回答错误，以免浪费时间C当学生理解发生偏差的时候，教师可以适当结合生活实例、自身实际帮助学生纠正D该教师处理反馈信息的时候，具有引导性，帮助学生对回答的问题进行进一步具体的阐述，把看上去有疑义的答案，在修改之下变得贴切
单选题阅读《皇帝的新装》教学实录（片段），按照要求答题。师出示多媒体：“皇帝的新装”对皇帝，对官员，对百姓来说，与其说是新装，不如说是——？（学生思考）生：不如说是一场闹剧。生：不如说是一个谎言。生：不如说是一个诚信的“试金石”。师：不错，“试金石”这个比喻真正地从闹剧中看出了事情的本质。大家继续说。生：不如说是大人复杂的内心世界。生：不如说是大人们内心世界的一块“透视镜”。生：不如说是一张对诚实的考卷。生：不如说是一道对诚实的测试。师出示多媒体：“皇帝的新装”对皇帝.对官员，对百姓等，与其说暑新裝.不如说是——？（虚荣、私心、面具、功利、世故、人性黑洞、“心装”泛滥——世俗世界的习惯与传统……）师：原来这是给大人们准备的一道测试，通过这件新衣，我们看到了虚荣，也看到了私心，看到了社会的复杂，看到了功利世故，甚至我们看到了成人世界的人性黑洞。师：这里与其说是皇帝的新装，不如说是大人的“心装”。以下对该教学片段的分析，不恰当的一项是( )。A教师设置疑问时，切入点合理，有助于引发学生思考，培养学生的思考与总结能力B教师借助多媒体设备展示问题，使问题内容直观化，有助于集中学生学习的注意力C引发对皇帝“新装”的多角度解读，激发并拓展了学生的想象、思考以及总结能力D学生结合个人阅读与生活经验，对“皇帝的新装”展开讨论的时代意义