多选题姚斯从_____、_____和_____三个维度全面阐释审美经验的内在结构。(  )A艺术审美B艺术创作C艺术接受D艺术交流E艺术结构

多选题
姚斯从_____、_____和_____三个维度全面阐释审美经验的内在结构。(  )
A

艺术审美

B

艺术创作

C

艺术接受

D

艺术交流

E

艺术结构


参考解析

解析:
汉斯·罗伯特·姚斯(Hans Robert Jauss,1921~1997),德国文艺理论家、美学家,接受美学的主要创立者和代表之一。主要著作:《文学史作为向文学理论的挑战》《文学范式的改变》《审美经验小辩》《审美经验与文学阐释学》等。其美学思想分为两个时期:①力图解决“文学史悖论”;②研究侧重于审美经验。姚斯提出了接受美学的理论,并强调了审美经验的中心地位,他从艺术创作、艺术接受和艺术交流三个维度全面阐释审美经验的内在结构,将接受方式分为垂直接受(历史发展角度)与水平接受(同时代人对文学作品的接受状况)等。

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全面风险管理体系的三个维度分别是()A、企业的目标B、全面风险管理要素C、企业的内部结构D、企业的各个层次

教师内在审美素养的培养通过()途径。A理论学习B生活经验的积累C审美实践活动D审美欣赏活动和审美创造活动E通过对生活的感受

教师的内在审美素养主要包括()A丰富的美学和美育理论B丰富的教学实践经验C完善的个体审美心理结构D完美的个体人格结构E健康人格的魅力

幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的()。

课程可以从()等进行定义。A、学科(领域)维度B、经验维度C、施、受体(主客体)维度D、目标维度

教师内在审美素质的培养通过哪些途径()A、理论学习B、生活经验的积累C、通过实践活动D、审美欣赏活动和审美创造活动E、通过对生活的感受

儿童中心课程是从()来界定的课程。A、从学科维度B、从计划维度C、从经验维度D、从目标维度

审美经验的超越性主要体现在()A、从物质世界向精神世界超越B、从现实世界向理想世界超越C、从经验世界向超验世界超越D、从主观世界向客观世界超越E、从内在世界向外在世界超越

对审美体验的理性反思和逻辑总结构成了()A、审美形态B、审美范畴C、审美活动D、审美经验

姚斯提出了审美愉悦的三个范畴,即()、()和净化。

基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机为教学组织的中心的课程定义维度是()。A、从学科维度B、从计划维度C、从经验维度D、从目标维度

儿童中心课程——是从哪种维度来界定的课程()。A、从学科维度B、从计划维度C、从经验维度D、从目标维度

全面风险管理体系的三个维度分别是( )。A、全面风险管理要素B、企业的目标C、企业的内部结构D、企业的各个层级E、企业的规模

填空题幼儿审美取决于自身的内在规定性和结构与对象之间内在的适应性是因为幼儿审美具有的()。

多选题审美经验的超越性主要体现在()A从物质世界向精神世界超越B从现实世界向理想世界超越C从经验世界向超验世界超越D从主观世界向客观世界超越E从内在世界向外在世界超越

多选题教师的内在审美素养主要包括()A丰富的美学和美育理论B丰富的教学实践经验C完善的个体审美心理结构D完美的个体人格结构E健康人格的魅力

多选题教师内在审美素养的培养通过()途径。A理论学习B生活经验的积累C审美实践活动D审美欣赏活动和审美创造活动E通过对生活的感受

填空题姚斯提出了审美愉悦的三个范畴,即()、()和净化。

单选题儿童中心课程是从()来界定的课程。A从学科维度B从计划维度C从经验维度D从目标维度

单选题不属于传统美学三个维度的是()A审美心理B审美生理C美的本质D艺术

单选题基本着眼点是儿童的兴趣和动机,以动机为教学组织的中心的课程定义维度是()。A从学科维度B从计划维度C从经验维度D从目标维度

单选题传统美学研究的三个维度不包括()。A美的本质B审美心理C审美生理D艺术

多选题传统美学研究的三个维度包括()A艺术B审美心理C审美生理D美的本质

单选题儿童中心课程——是从哪种维度来界定的课程()。A从学科维度B从计划维度C从经验维度D从目标维度

多选题全面风险管理体系的三个维度分别是( )A企业的目标B全面风险管理要素C企业的内部结构D企业的各个层次

单选题全面风险管理有三个维度,下列选项不属于这三个维度的是( )。A企业的目标B企业的各个层级C企业的资产负债结构D全面风险管理要素

单选题对审美体验的理性反思和逻辑总结构成了()A审美形态B审美范畴C审美活动D审美经验