读《孔雀东南飞》教学实录,完成下题。 案例: 师:(运用多媒体导入)托尔斯泰说:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的准备,今天,我们在这里用自己的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的悲剧故事。那么他们是如何演绎这个故事的呢 其中的人物形象塑造得怎么样 我想看完同学们的表演你就会有一个明确的答案。好!请看第一场《遣归》。 第一幕:相恋[形式:哑剧] 生旁白:这是一个真实的故事,起初,他们很幸福。兰芝听门外声响,轻轻出门,于池边小路等待仲卿,久等不来。仲卿从后轻手轻脚上,轻拍兰芝肩;兰芝故作生气,与仲卿闹别扭,不听仲卿反复解释,后兰芝敲了仲卿一下即跑走,仲卿跟上。 (生配乐表演). 第二幕:婚后[形式:哑剧] [背景音乐:小提琴协奏《梁祝》] 生旁白:婚后的兰芝贤惠勤劳,每天都忙到深夜,天刚亮,又早起做饭。深夜,兰芝倚烛刺绣;天明,兰芝吹灭蜡烛,出门做饭。 [生配乐表演] 第三幕:逼归[形式:话剧] 焦母:(拄拐上)(吼)兰芝,你死哪去了,还不赶快做饭 兰芝:(低眉顺眼)婆婆,我这就给你做饭。今天,咱们吃面条。 焦母:(脸孔朝天)面条太滑。 兰芝:(委曲求全)那……咱们吃包子。 焦母:(顿拐)包子太腻。 兰芝:(声音哽咽)那……吃饼。 焦母:(怒斥)算了吧,你个笨婆娘,我们焦家怎么娶了你,连饭都做不好! (兰芝黯然退下) 第四幕:请归[形式:话剧] (兰芝独坐闺房饮泣,仲卿接信回家,听兰芝诉别) 兰芝(停止啜泣,哽咽):我要走了,不是我不想留下,只是——婆婆对我不满意,我不能等 着被赶走,还是让我自己提出来吧。 仲卿(声音洪亮):你别走,让我去跟母亲说吧。 (兰芝仍啜泣不语) 师:好,第一场表演结束,他们表演得怎么样,哪位同学毛遂自荐来评论一下 生甲:我认为他们表演得很不错,焦母的扮演者把焦母的蛮横、专制表现得淋漓尽致。 生乙:我认为刘兰芝的表演也挺好,把一个善良、委曲求全的兰芝生动地再现在我们眼前。 生丙:我认为焦仲卿的表演似乎不大到位。特别是他声音洪亮地说“你别走,让我去跟母亲说”.这一句话说得口气很硬,不符合仲卿软弱的性格,如果焦仲卿这么刚强,那么还会有“自挂东南枝”的悲剧发生吗 师:看来同学们不光是看热闹,还真看出了点门道,点评非常到位。接下来,请欣赏第二场《誓别》。 第三场:抗婚 [形式:话剧] [由大屏幕显示汉代建筑——灰色的瓦房,凸显出沉闷压抑的氛围] 刘母(抚兰芝背)(柔声):兰儿,咱们已经回绝了县令的好意,难得太守家也派人来提亲,你就答应了吧!兰(眼含泪水):我刚回来时,仲卿还曾一再嘱咐过我,我们发过誓永不分离。今天如果答应了,岂不是违背了当初的诺言。娘,您还是帮我回绝了吧! 母:哎!真是乱透了。难为我可怜的兰儿了。(刘母拭泪下) 兄(大模大样上):母亲,怎么样 (母摇了摇头) 兄:这下可糟了。(进房,坐下,跷腿)妹子,县令家派人来提亲,按你的意思没答应,可是太守家派人来提亲.你还是一口回绝 兰(低头,小声):是…… 兄(瞪眼)(大声):你真是愚蠢至极,你回来多日,那个焦仲卿找过你了 ……本来你被送回来就够让人笑话的了,你就算不为母亲和我想想,也该为你自己想想…… 师总结:从《卫风·氓》中的弃妇到鲁迅笔下的祥林嫂,从杜十娘怒沉百宝箱到曹禺的戏剧《雷雨》中侍萍的怨愤,从刘兰芝的自赴清池到巴金《家》中呜凤之死,无不呐喊出对封建专制的抗争、对爱情自由的向往。由以上几幕剧,我们对人物性格、故事主题有了深刻的了解;希望我们这堂课能抛砖引玉,在这个基础上,同学们回去自编第四场《殉情》。 问题: 请根据实际教学以及《普通高中语文课程标准(实验)》的相关知识对本案例进行评析。

读《孔雀东南飞》教学实录,完成下题。
案例:
师:(运用多媒体导入)托尔斯泰说:幸福的家庭都是相似的,不幸的家庭却有着不同的不幸。经过近两个星期的准备,今天,我们在这里用自己的方式演绎古典爱情悲剧《孔雀东南飞》中刘兰芝与焦仲卿的悲剧故事。那么他们是如何演绎这个故事的呢 其中的人物形象塑造得怎么样 我想看完同学们的表演你就会有一个明确的答案。好!请看第一场《遣归》。
第一幕:相恋[形式:哑剧]
生旁白:这是一个真实的故事,起初,他们很幸福。兰芝听门外声响,轻轻出门,于池边小路等待仲卿,久等不来。仲卿从后轻手轻脚上,轻拍兰芝肩;兰芝故作生气,与仲卿闹别扭,不听仲卿反复解释,后兰芝敲了仲卿一下即跑走,仲卿跟上。
(生配乐表演).
第二幕:婚后[形式:哑剧]
[背景音乐:小提琴协奏《梁祝》]
生旁白:婚后的兰芝贤惠勤劳,每天都忙到深夜,天刚亮,又早起做饭。深夜,兰芝倚烛刺绣;天明,兰芝吹灭蜡烛,出门做饭。
[生配乐表演]
第三幕:逼归[形式:话剧]
焦母:(拄拐上)(吼)兰芝,你死哪去了,还不赶快做饭
兰芝:(低眉顺眼)婆婆,我这就给你做饭。今天,咱们吃面条。
焦母:(脸孔朝天)面条太滑。
兰芝:(委曲求全)那……咱们吃包子。
焦母:(顿拐)包子太腻。
兰芝:(声音哽咽)那……吃饼。
焦母:(怒斥)算了吧,你个笨婆娘,我们焦家怎么娶了你,连饭都做不好!
(兰芝黯然退下)
第四幕:请归[形式:话剧]
(兰芝独坐闺房饮泣,仲卿接信回家,听兰芝诉别)
兰芝(停止啜泣,哽咽):我要走了,不是我不想留下,只是——婆婆对我不满意,我不能等
着被赶走,还是让我自己提出来吧。
仲卿(声音洪亮):你别走,让我去跟母亲说吧。
(兰芝仍啜泣不语)
师:好,第一场表演结束,他们表演得怎么样,哪位同学毛遂自荐来评论一下
生甲:我认为他们表演得很不错,焦母的扮演者把焦母的蛮横、专制表现得淋漓尽致。
生乙:我认为刘兰芝的表演也挺好,把一个善良、委曲求全的兰芝生动地再现在我们眼前。
生丙:我认为焦仲卿的表演似乎不大到位。特别是他声音洪亮地说“你别走,让我去跟母亲说”.这一句话说得口气很硬,不符合仲卿软弱的性格,如果焦仲卿这么刚强,那么还会有“自挂东南枝”的悲剧发生吗
师:看来同学们不光是看热闹,还真看出了点门道,点评非常到位。接下来,请欣赏第二场《誓别》。
第三场:抗婚
[形式:话剧]
[由大屏幕显示汉代建筑——灰色的瓦房,凸显出沉闷压抑的氛围]
刘母(抚兰芝背)(柔声):兰儿,咱们已经回绝了县令的好意,难得太守家也派人来提亲,你就答应了吧!
兰(眼含泪水):我刚回来时,仲卿还曾一再嘱咐过我,我们发过誓永不分离。今天如果答应了,岂不是违背了当初的诺言。娘,您还是帮我回绝了吧!
母:哎!真是乱透了。难为我可怜的兰儿了。(刘母拭泪下)
兄(大模大样上):母亲,怎么样
(母摇了摇头)
兄:这下可糟了。(进房,坐下,跷腿)妹子,县令家派人来提亲,按你的意思没答应,可是太守家派人来提亲.你还是一口回绝
兰(低头,小声):是……
兄(瞪眼)(大声):你真是愚蠢至极,你回来多日,那个焦仲卿找过你了 ……本来你被送回来就够让人笑话的了,你就算不为母亲和我想想,也该为你自己想想……
师总结:从《卫风·氓》中的弃妇到鲁迅笔下的祥林嫂,从杜十娘怒沉百宝箱到曹禺的戏剧《雷雨》中侍萍的怨愤,从刘兰芝的自赴清池到巴金《家》中呜凤之死,无不呐喊出对封建专制的抗争、对爱情自由的向往。由以上几幕剧,我们对人物性格、故事主题有了深刻的了解;希望我们这堂课能抛砖引玉,在这个基础上,同学们回去自编第四场《殉情》。
问题:
请根据实际教学以及《普通高中语文课程标准(实验)》的相关知识对本案例进行评析。


参考解析

解析:当今的学生由于远离那个封建专制的年代,所以不会轻易地为悲惨的故事所感动,单纯地学完《孔雀东南飞》,学生们的反映只是盖上书本,唱着“你伤害了我,却一笑而过”,根本无关痛痒。而在这节活动课上,学生们在自己编剧、自己表演的过程中,却深刻地领悟了课本中所要揭示的主题,栩栩如生地再现了剧中的人物形象,达到了“乐在书中,学在课堂”的效果。且由于该教师讲解了一些戏剧的基本知识,并引导全班学生从写剧本做起,分组讨论,自由组合,进行排练表演。学生们对这一课程类型也表现出了极大的兴趣,充分发挥了他们的自主能动性。
这节课有两个突出特点:第一,变“教坛”为舞台,调动和满足学生自我表现的强烈欲望。有声有色,又有鲜明的目的:引导学生进入华章意境。第二,《普通高中语文课程标准(实验)》中指出,语文教学应为学生创设良好的自主学习环境,要重视探究的学习方式。积极倡导自主、合作、探究的学习方式。引导学生设身处地地感受体验文本,重视对作品中形象和感情的整体感知和把握。该案例充分体现了学生的主体地位,让学生做到学中演、演中学,达到了知识传授与能力培养相统一的目的。

相关考题:

在采用全班上课即可完成教学任务的情况下,就不必采用小组合作教学或个别教学。() 此题为判断题(对,错)。

领导管理型型以钱梦龙等为代表的,强调教学过程中教师的引导启发。钱梦龙提出“三主”“四式”语文导读法,即“以学生为主体,以教学为主导,以训练为主线”教学思想指导下的“自读式、教读式、作业式、复读式”四种训练形式。() 此题为判断题(对,错)。

领导管理型型以钱梦龙等为代表人物,强调教学过程中教师的引导启发。钱梦龙提出“三主”“四式”语文导读法,即“以学生为主体,以教学为主导,以训练为主线”教学思想指导下的“自读式、教读式、作业式、复读式”四种训练形式。() 此题为判断题(对,错)。

课程资源包括:教学设计、教学课件、课堂实录、素材以及课标解读等等。 () 此题为判断题(对,错)。

讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是()。 A.讲读教学方法B.谈话教学方法C.讲解教学方法D.讲演教学方法

案例: 阅读《秋天的怀念》教学过程(片段),完成下题。 一、曲径通幽——“烹饪”趣味 文本句子: (1)母亲就悄悄地躲出去,在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。 (2)当一切恢复沉寂,她又悄悄地进来,眼边红红的,看着我。 (3)她比我还敏感。她又悄悄地出去了。 教学实录: 师:仅仅是关心 再细致一点。 生:对儿子小心翼翼。 师:对儿子小心翼翼,母亲的心,比针尖儿还细呀!把你的“小心翼翼”送进去,读一读。 (生读) 师:出去了又回来,回来又去,一遍又一遍,对儿子真是——耐心无比啊!读一读,把你的体会读进去,让我们感受这样的母亲。 师:母亲的脚步还是稍重了一些,再轻一点儿。指名读第二句。(生读得很好) (一生读,其他学生轻声齐读) 师:你们真会读书呀!由于你(握一学生的手)的启发,引领着大家体会到母亲痛心中还有细心、耐心、小心——因此,这“忍”中透着的是看不见的爱。 问题: 请从本文解读的角度对此案例进行评析。

阅读《石壕吏》教学实录(节选),按要求答题。 师:学习本课我们主要完成三个活动:活动一,读好一首诗;活动二,梳理一首诗;活动三.背诵一首诗。首先,我们进行活动一“读好一首诗”。现在请大家自由朗读诗歌5分钟,准备朗读展示。(学生自由朗读) 师:时间到。哪位同学来展示 (三位学生展示朗读) 师:你们表现还不错。但是,语气还不够悲切,表现不出老妇人的痛苦和挣扎。大家要体会老妇人的心情——死了两个儿子,生活十分艰难。大家要以悲悯的心态看待老妇人的苦难。老师来给大家示范一次。(教师范读) 师:大家要用声音和气息来展示老妇人的悲苦挣扎。要尽量降低声音.放慢语速,自然流露情感。下面大家再次自由朗读,试着体会情感。 对该教育实录的分析,正确的是( )。A、运用朗读感知课文,符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面,层次清晰,效果显著C、学生自由朗读后才范读,教学流程不合理D、朗读指导中,教师对情感基调把握不准确

阅读《散步》教学实录(节选),按要求答题。师:请一位同学说说,你为什么最喜欢母亲?生:这位母亲很疼爱自己的孙子。师:请你把写母亲的地方读一遍(学生读第2段)师:母亲尽管走远一点就觉得累,但体谅到儿子的一片孝心,就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我们的话,就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么?生:母亲十分依赖孩子。师:哪个地方写到了母亲的语言?生:倒数第2段。师:请你读一下。(学生读)师:“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意?生:因为母亲知道了孙子要走小路的原因,“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看,奶奶应当满足孙子的要求。师:很好,那么母亲的这句话怎么读才好呢?谁来试一试?(学生读课文)师:同学们注意,文中写到“但是母亲摸摸孙子的小脑瓜,变了主意”,这是思想转变的过程,怎么才能表现这个转变过程呢?生:我觉得“还是”两个字带点拖音,“还——是——走小路吧。”对该文字教学实录选段相关分析正确的是( )。A.教师让学生读的太多,分析内容有些少B.教师无范读,且缺乏对学生朗读指导C.教师教学重点在于分析“母亲”形象D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线

阅读《散步》教学实录(节选),按要求答题。师:请一位同学说说,你为什么最喜欢母亲生:这位母亲很疼爱自己的孙子。师:请你把写母亲的地方读一遍。(学生读第2段)师:母亲尽管走远一点就觉得累,但体谅到儿子的一片孝心,就出来了。这是写母亲的动作——“她现在很听我的话,就像我小时候很听她的话一样”。这句话说明了什么生:母亲十分依赖孩子。师:哪个地方写到了母亲的语言生:倒数第2段。师:请你读一下。(学生读)师:“还是走小路吧。”母亲为什么改变主意生:因为母亲知道了孙子要走小路的原因,“那里有金色的菜花,两行整齐的桑树,尽头一口水波粼粼的鱼塘。”孙子想去看看,奶奶应当满足孙子的要求。师:很好,那么母亲的这句话怎么读才好呢谁来试一试(学生读课文)师:同学们注意,文中写道“但是母亲摸摸孙儿的小脑瓜,变了主意”,这是思想转变的过程.怎样才能表现这个转变过程呢生:我觉得“还是”两个字要带点儿拖音,“还——是——走小路吧。”对该教学实录选段相关分析正确的是( )。A.教师让学生读得太多。分析内容有些少B.教师无范读,且缺乏对学生朗读指导C.教师教学重点在于分析“母亲”形象D.教学环节的设计以学生的自我体验为主线

课堂录播系统特点包括()。A、网络示范课录播平台,可以方便地跨过物理位置的局限B、画中画教学,精品课堂实录/输出C、录播教室全过程全场景自动录制,实时生成教学过程课件D、录播过程独立完成,不干扰教师的课件播放

完成正确识读识读系统应满足哪些条件?

微表情识别读脸读心课程的教学模式包括哪些教学环节?()A、理论讲授B、案例教学C、实操训练D、以上都不对

应用题教学中,老师要重视读题、述题的训练,是为了帮助学会理解()。

单元教学过程包括以下阶段:起领,教读,自读,总结和测试。

引用未成文的口语实录包括口头演讲、课堂教学实录和()。

什么是教学实录?

阅读《醉花阴》教学实录(节选),按要求答题师:学习本课我们主要完成三个活动:活动一,读好一首诗;活动二,梳理一首诗;活动三,背诵一首诗。首先,我们进行活动一"读好一首诗"。现在请大家自由朗读诗歌5分钟,准备朗读展示。(学生自由朗读)师:时间到。哪能同学来展示?(三位学生展示朗读)师:你们表现还不错。但是,语气还不够情深意切,表现不出词人对丈夫深深的思念。大家要体会词人的心情--新婚燕尔,夫妻情深,然而却被迫分离。大家要深刻领悟这种对丈夫的思念之情,带着这种感情去读。老师来给大家示范一次(教师范读)师:大家要用声音和气息来展示词人的这种感情。要尽量降低声音,放慢语速,自然流露情感。下面大家再次自由朗读,试着体会情感。对该教学实录的分析,正确的是()。A、运用朗读感知课文,符合诗歌教学的特点B、朗读指导系统全面,层次清晰,效果显著C、学生自由朗读后才范读,教学流程不合理D、朗读指导中,教师对情感基调把握不准确

判断题信息技术条件下的一些教学过程是传统教学无法完成的,使用了信息技术就是改变了传统的教学过程。A对B错

填空题应用题教学中,老师要重视读题、述题的训练,是为了帮助学会理解()。

填空题()先后担任《明太宗实录》、《明仁宗实录》、《明宣宗实录》总裁。

填空题后茶馆式教学把把“读”、“讲”、“练”、“做”作为“()”的支撑。因为,没有“读”、“讲”、“练”、“做”就没有“议”。

多选题微表情识别读脸读心课程的教学模式包括哪些教学环节?()A理论讲授B案例教学C实操训练D以上都不对

判断题诗史意味着诗歌可以作为历史的实录来读。A对B错

填空题“后茶馆式”教学中的“读”就是学生读文本。可以带着问题读文本,也可以学生读文本之后提出问题。其实在学生读文本的同时已经开始了()的对话。

判断题教学案例不是教师的教案或教师个案,也不是课堂实录,是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事,这些故事反映了典型的教学情景水平及其保持、下降或达成等现象。A对B错

判断题单元教学过程包括以下阶段:起领,教读,自读,总结和测试。A对B错

填空题教学课例除了教学()和教学实录外,还有一个更重要的因素:教学反思。

单选题讲和读在教学活动中是交叉进行的,同时可能还穿插着练习活动。教学中既有教师的讲和读,也有学生的讲、读、练习活动,是讲、读、练结合的教学活动。这是( )。A讲读教学方法B讲解教学方法C讲演教学方法D谈话教学方法