单选题阅读《大堰河——我的保姆》教学案例，按照要求答题。 教学《大堰河——我的保姆》时，老师设计了让学生“质疑问难”的环节，有学生就“黄土下紫色的灵魂”发问，问为什么“灵魂是紫色”的？老师没有直接回答这个问题，而是把问题的彩球抛给其他学生，有学生认为紫色代表高贵，有学生认为紫色代表悲惨、凄凉，然后老师启发说：“正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲惨、凄凉，所以她的灵魂才高贵华美。盘剥人的人，死后肯定不高贵”并对学生对紫色的独特理解给予了高度评价。 对上述教学案例分析不正确的是（ ）。A教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用B展现了学生独立思考的个性之美C培养了学生善于思考、敢于探究的精神D教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差
单选题
阅读《大堰河——我的保姆》教学案例，按照要求答题。 教学《大堰河——我的保姆》时，老师设计了让学生“质疑问难”的环节，有学生就“黄土下紫色的灵魂”发问，问为什么“灵魂是紫色”的？老师没有直接回答这个问题，而是把问题的彩球抛给其他学生，有学生认为紫色代表高贵，有学生认为紫色代表悲惨、凄凉，然后老师启发说：“正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲惨、凄凉，所以她的灵魂才高贵华美。盘剥人的人，死后肯定不高贵”并对学生对紫色的独特理解给予了高度评价。 对上述教学案例分析不正确的是（ ）。
A
教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用
B
展现了学生独立思考的个性之美
C
培养了学生善于思考、敢于探究的精神
D
教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差
参考解析
解析：
题干中教师正确的利用了学生提问，充分发挥了主导和启发点拨的作用，并对学生的回答进行点评指正，以引导学生思维达成教学目标。由于题干中并未体现教师设问，且学生思维没有偏差。
题干中教师正确的利用了学生提问，充分发挥了主导和启发点拨的作用，并对学生的回答进行点评指正，以引导学生思维达成教学目标。由于题干中并未体现教师设问，且学生思维没有偏差。
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单选题阅读《大堰河--我的保姆》教学案例，按照要求答题。教学《大堰河--我的保姆》时，老师设计了让学生“质疑问难”的环节，有学生就“黄土下紫色的灵魂”发问，问为什么“灵魂是紫色”的？老师没有直接回答这个问题.而是把问题的彩球抛给其他学生，有学生认为紫色代表高贵，有学生认为紫色代表悲惨、凄凉，然后老师启发说：“正因为大堰河死前承受了数不尽的苦难，命运悲惨、凄凉，所以她的灵魂才高贵华美。盘剥人的人，死后肯定不高贵”并对学生对紫色的独特理解给予了高度评价。对上述教学案例分析不正确的是（）。A教师根据学生的表现进行适时点拨，发挥了教师的主导作用B展现了学生独立思考的个性之美C培养了学生善于思考、敢于探究的精神D教师的问题设置不当，导致学生的思维发生偏差
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