单选题

阅读《烛之武退秦师》教学案例（节选），按要求答题。　　（课前已经布置学生预习了课文和查找生字、词）　　师：今天我们来共同分析课文。口才在今天的人际交往中占有十分重要的地位，无论是商业谈判，还是即兴演讲以及工作学习，口才都是必不可少的，古代更是这样：“一言可以兴邦，一言可以误国”。今天我们要学的《烛之武退秦师》出自《左传》，同学们还学过哪篇文章出自《左传》呢？　　生：《曹刿论战》。　　师：说来说去都离不开一个“战”字，这是为什么呢？大家想一下有关《左传》的历史知识。同学之间把课前查找的文学资料交流一下（同学之间探讨非常热烈）。　　师：大家讨论得很热烈，下面我把我收集来的资料和大家交流一下。原来呀，《左传》描写了春秋时期各国内政外交等大小事实，并真实地反映了当时的社会风貌和政治状况。它不仅是我国最早最完备的编年体史书，还因作者敏锐的观察力使它在文学史上占有很高的地位。虽然人类进入了文明社会，但时至今日战争仍然是不可避免的。那么谁能告诉我发生了冲突最好的解决办法是什么？　　生：谈判。　　师：对，也就是使用外交手段。那么我们今天就来看一看2000多年前的烛之武是如何运用的吧！昨天大家预习了课文，现在根据你们的理解和课下注释来简要勾勒一下烛之武形象。　　生：他是郑国人，大约60多岁，头发花白，满脸的皱纹，但是目光敏锐，精神矍铄。　　师：经你这么一介绍，一个老当益壮的英雄形象活脱脱地摆在我们面前了，还有吗？　　生：风烛残年，足智多谋。　　生：倔强、干练、怀才不遇。　　师：干练有之，说话干净利落。但怀才不遇何以见得？　　生：“臣之壮也，犹不如人”。说明他年轻时没有被重用，所以郑伯才向他道歉嘛！　　师：大兵压境，烛之武真的能退秦师吗？　　生：能，因为他的口才好，说服了秦穆公。　　师：的确有主观因素。可是据说萨达姆的口才也不错，善于煽动却没能瓦解美英联军。可见主观因素不起决定作用，客观上的原因呢？　　生：秦晋貌合神离，互不信任，各怀鬼胎。　　师：秦晋可是友邦啊！有个成语叫“秦晋之好”，这怎么解释呢？　　生：秦晋之好那也不是真好，而是狼狈为奸、相互勾结、瓜分领土。所以这个同盟经不起考验，让烛之武钻了空子。　　师（笑）：借用杜牧的《阿房宫赋》中的一句话：“灭六国者六国也，非秦也”，你的意思是“退秦师者，秦也，非烛之武也！”（众生笑）不过你说的很对，客观因素确实是退秦师的主要原因。那他是通过什么手段退的秦师呢？　　生：先是麻痹秦侯使其放松警惕，再表明灭郑无益于秦，最后得出结论：郑若亡，则秦危矣。　　（课外拓展）　　师：日本没有诚意反省自己的侵略史，反而一再制造周边紧张关系。制造领土矛盾，一方面，首相参拜靖国神社，为侵略者歌功颂德；另一方面，苦心钻营要作安理会常任理事国，无非想重新成为政治、军事大国，这难免要走上扩军备战的道路。你作为中国的中学生，试着运用你的口才能力，说服小泉不要参拜靖国神社。　　（学生们众说纷纭，课堂气氛非常热烈，从而达到爱国主义教育的目的）　　对上述案例的分析不正确的一项是（　　）。

A 明确语文课堂之中，学生是主体，教师是主导。无论是对文本意义的理解，还是对人物形象及作品主题的认识，都不是由教师强硬灌输的，而是学生这一阅读主体通过探究发现的

B 在课堂上，教师所起的是引导提高的作用。教师能够给学生以思想的自由，允许学生对其进行怀疑、否定、甚至批判

C 在课堂教学中，教师仅仅是作为学习团体中一个平等的成员，是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新构建，从外在于学习情境转向于内在情境共存。教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者

D 本案例中，教师提到的小泉参拜靖国神社与课文主题无关，显得多余。

解析：
在探讨烛之武形象以及小泉参拜靖国神社时，教师不是为教而教，为知识而教，固守“教师——知识——学生”的教学路线，而是为学而教，执行的是“教师——学生——素质”的教学路线。这样教师能激发学生的爱国热情，促进学生素质的全面发展。