单选题某教师在教9的乘法口诀时，指着小黑板上写的“9×1=9、9×2=18、9×3=27„„9×9=81”说：“大家看，这一列算式有什么规律？”一名学生回答：“算式中被乘数都是9，乘数一个比一个多1，积一个比一个多9”。老师热情鼓励了他然后又问：“算式中的两位数之间18、27、45„„”。教师没说完，同学们都举手，仿佛答案就要脱口而出。“积的个位数和十位数相加都是9，积的个位数和乘数相加都是10，几个9就比几个10几”孩子们很快就发现了关于9的乘法口诀的七、八条规律。请分析这位老师在教学过程中运用了哪一种教学原则？（）A启发原则B提示原则C讨论原则D谈话原则
单选题
某教师在教9的乘法口诀时，指着小黑板上写的“9×1=9、9×2=18、9×3=27„„9×9=81”说：“大家看，这一列算式有什么规律？”一名学生回答：“算式中被乘数都是9，乘数一个比一个多1，积一个比一个多9”。老师热情鼓励了他然后又问：“算式中的两位数之间18、27、45„„”。教师没说完，同学们都举手，仿佛答案就要脱口而出。“积的个位数和十位数相加都是9，积的个位数和乘数相加都是10，几个9就比几个10几”孩子们很快就发现了关于9的乘法口诀的七、八条规律。请分析这位老师在教学过程中运用了哪一种教学原则？（）
A
启发原则
B
提示原则
C
讨论原则
D
谈话原则
参考解析
解析：
启发性原则是指运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。另外B、C、D选项都不是教学原则。所以只能选择A。
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下面程序执行结果为：1×1=12×1=2 2×2=43×1=3 3×2=6 3×3=99×1=9 9×2=18 9×3=27 9×4=36 9×5=45 9×6=54 9×7=63 9×8=72 9×9=81请在每条横线处填写一个语句，使程序的功能完整。注意：请勿改动main()主方法和其他已有的语句内容，仅在横线处填入适当的语句。public class ForLoopStatement{public static void main(String args[]){int m，n；for(m=1；m＜10；_____________)________________;System.out.print(m+ "*" + n + "=" + m * n + " " )；_____________}}
在曲线x=t，y=t2，z=t3上某点的切线平行于平面x+2y+z=4，则该点的坐标为：（）A、（-1／3，1／9，-1／27），（-1，1，-1）B、（-1／3，1／9，-1／27），（1，1，1）C、（1／3，1／9，1／27），（1，1，1）D、（1／3，1／9，1／27），（-1，1，-1）
对于STM-1信号，段开销包括（）。A、位于帧中的（1~3）行×（1~9）列的再生段开销和位于（5~9）行×（1~9）列的复用段开销。B、位于帧中的（1~3）行×（1~9）列的复用段开销和位于（5~9）行×（1~9）列的再生段开销。C、位于帧中的（1~4）行×（1~9）列的再生段开销和位于（5~9）行×（1~9）列的MSOH复用段开销。D、位于帧中的（1~4）行×（1~9）列的复用段开销和位于（5~9）行×（1~9）列的再生段开销。
单选题设y＝（4x＋4）/x2－2，则曲线在拐点处的切线方程为（ ）。Ay＋26/9＝－2（x＋1）/27By＋26/9＝－4（x＋1）/27Cy＋26/9＝－4（x＋3）/27Dy＋26/9＝－2（x＋3）/27
单选题在曲线x=t，y=t2，z=t3上某点的切线平行于平面x+2y+z=4，则该点的坐标为：（）A（-1／3，1／9，-1／27），（-1，1，-1）B（-1／3，1／9，-1／27），（1，1，1）C（1／3，1／9，1／27），（1，1，1）D（1／3，1／9，1／27），（-1，1，-1）
单选题STM-1的帧结构中，段开销区域的位置是在（）A1～9列，1～3行和5～9行B1～9列，1～9行C1～3列和5～9列，1～9行D1～3列和5～9列，1～3行和5～9行