单选题执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。这首诗我们欣赏得差不多了。”然后话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（）。A教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花B作为拓展型结束语，让学生带着津津有味地思考期待下节语文课C归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣D一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕
单选题
执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。这首诗我们欣赏得差不多了。”然后话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（）。
A
教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花
B
作为拓展型结束语，让学生带着津津有味地思考期待下节语文课
C
归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣
D
一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕
参考解析
解析：
结束语不但是教师思想的精华也是语言的艺术，该教师做得非常精彩，达到了诗歌意境升华与师生情感共鸣的统一，使本课在唯美中落幕，故A、C、D正确；题干是收束型结束语，“拓展型结束语”“思考”在题干中没有体现，放B项表述错误，当选。
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执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。《再别康桥》我们就欣赏到这里。”然后话锋一转讲 起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“徐志摩的一生就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是 今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（ ）。A、教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花B、作为拓展型结束语，让学生带着津津有味的思考期待下节语文课C、归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣D、一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕
30年代出现的主要诗派或诗人群有（）等。A、以殷夫、蒲风为代表的革命现实主义诗人群B、以徐志摩、陈梦家为代表的后期新月诗派C、戴望舒、何其芳、卞之琳为代表的现代派诗人群D、以胡风和艾青为首的七月诗派
执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。这首诗我们欣赏得差不多了。”然后话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。”对该教学环节评价不恰当的是（）。A、教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花B、作为拓展型结束语，让学生带着津津有味地思考期待下节语文课C、归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣D、一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕
单选题执教《再别康桥》，小结时教师深情地说：“轻快、飘逸、清新，这是以徐志摩为代表的‘新月诗派’的特点。这首诗我们欣赏的差不多了。”然后话锋一转讲起徐志摩飞机失事不幸遇难的故事，“就像他写的另外一首诗《偶然》，‘你记得也好，最好忘掉，在这交汇时互放的光亮’，他虽然生命不长，但是今天我们和他诗歌的交汇，这展现的光亮，将永远留在我们记忆当中。” 对该教学环节评价不恰当的是（ ）。A教师小结时的深情和语言艺术，为诗歌意境的升华锦上添花B作为拓展型结束语，让学生带着津津有味的思考期待下节语文课C归纳完诗歌特点，以徐诗《偶然》作结，引发师生情感上的共鸣D一段好的结语就如一堂课的“凤尾”，使教学过程在唯美中落幕
多选题李商隐诗的特点是（）A简洁明快B形象优美C深情绵邈D清新飘逸E蕴藉含蓄