阅读《物种起源》教学实录（节选），按照要求答题。（教师投影GodsmileswhenManthinkover，学生面露惊讶之色）师：这是国外作家米兰-昆德拉名言，每个单词我们都认识，用我们中文的方式来翻译翻译。（学生兴趣很高，争先发言）生：上帝很高兴，当人们思考以后。生：人们思考了，上帝就笑了。师：说来说去，就是笑和思考，只是对象不同。一般翻译成，人类一思考，上帝就发笑。还押韵，中国式的翻译。师：这句话的含义到底是什么呢？为什么会得到那么多人的赞同而成为名言呢？（学生自由回答）生：人类只要思考，上帝就认为你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。师：你的理解很乐观，赞一个。生：意思就是上帝掌握着每个人的命运，人类再怎样去思考也是没用的，倒不如不去思考。师：有些悲观。你的言外之意是上帝是万能的，无所不能。虽然在上帝面前，我们的思考是如此的可笑，但正是这令上帝发笑的思考使我们的文明一天天进步与发展，人类并没有因为上帝的发笑而停止思考。（简要地介绍圣经中创世纪的故事，投影）生：世界的万物是上帝创造的，并且造出后物种不会改变。师：中国的俗话说，龙生龙--生：凤生凤，老鼠儿子会打洞。师：但事实上，到了19世纪的中期，有一位年轻的科学家通过自己的实际科学考察探索，挑战了这些论断，这位科学家曾经是剑桥神学院的学生，是上帝的忠实粉丝，却对物种如何起源提出了惊世骇俗的观点，这位年轻人就是--生：达尔文。对上述教学实录分析正确的是（）。A、运用多媒体资源，直观展现抽象理念B、通过通俗的生活语言引导学生理解文本C、能够激发学生学习抽象理论知识D、提问设计切合学生实际，难易适度，有利于理解文本内涵
阅读《物种起源》教学实录（节选），按照要求答题。（教师投影GodsmileswhenManthinkover，学生面露惊讶之色）师：这是国外作家米兰-昆德拉名言，每个单词我们都认识，用我们中文的方式来翻译翻译。（学生兴趣很高，争先发言）生：上帝很高兴，当人们思考以后。生：人们思考了，上帝就笑了。师：说来说去，就是笑和思考，只是对象不同。一般翻译成，人类一思考，上帝就发笑。还押韵，中国式的翻译。师：这句话的含义到底是什么呢？为什么会得到那么多人的赞同而成为名言呢？（学生自由回答）生：人类只要思考，上帝就认为你有自己的思想，她就很欣慰，很愉快。师：你的理解很乐观，赞一个。生：意思就是上帝掌握着每个人的命运，人类再怎样去思考也是没用的，倒不如不去思考。师：有些悲观。你的言外之意是上帝是万能的，无所不能。虽然在上帝面前，我们的思考是如此的可笑，但正是这令上帝发笑的思考使我们的文明一天天进步与发展，人类并没有因为上帝的发笑而停止思考。（简要地介绍圣经中创世纪的故事，投影）生：世界的万物是上帝创造的，并且造出后物种不会改变。师：中国的俗话说，龙生龙--生：凤生凤，老鼠儿子会打洞。师：但事实上，到了19世纪的中期，有一位年轻的科学家通过自己的实际科学考察探索，挑战了这些论断，这位科学家曾经是剑桥神学院的学生，是上帝的忠实粉丝，却对物种如何起源提出了惊世骇俗的观点，这位年轻人就是--生：达尔文。对上述教学实录分析正确的是（）。
- A、运用多媒体资源，直观展现抽象理念
- B、通过通俗的生活语言引导学生理解文本
- C、能够激发学生学习抽象理论知识
- D、提问设计切合学生实际，难易适度，有利于理解文本内涵
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阅读《一片树叶》的课堂教学实录(节选)，按照要求答题。(教师引导学生针对预习中的疑问展开讨论)生1：“吊着一片干枯的黄叶”，为什么用“吊”师：谁能解答生2：因为是刚出生的叶子。师：是吗这是什么季节生2：秋天。生3：“吊”写出黄叶干枯的形状和即将落地时的状态。师：大家同意这位同学的理解吗(生说“同意”并点头)师：请继续提问。生4：“一叶坠地”的“坠”能不能换成“落”师：(手拿纸做飘落的动作)同学们，这叫“坠地”吗生5：不是，这叫“飘落”。“坠”显得很有力量。直落!师：说得好，“坠”字写出了掉落的速度快。对上述教学实录(节选)的分析，正确的是()。A.学生深入品味词语需要教师模拟生活情景支撑B.学生提问与理解文意关系不大，教师应做引导C.学生的问题散乱不成系统。无法达成预设目标D.语言文字的品味揣摩有利于加深对文本的理解
阅读《生物入侵者》教学实录的导入语，按照要求答题。师:今天咱们学习说明文《生物入侵者》。这是一篇朗读课文，因此很多活动就靠大家来做，老师的建议是:我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息。请看屏幕:速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容。再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是( )。 A.教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容B.导入语过于强调情境，影响学生的教学目标C.提取信息要求，偏离了该堂课的教学目标D.教师提示的学习方法，过程清晰，表达准确
阅读《生物入侵者》教学实录导入语，按照要求答题。师：今天咱们学习说明文《生物入侵者》，这是一篇自读课文，因此很多活动就靠大家来做。老师的建议是：我们在活动里重点学习概括文章内容的方法。咱们第一个活动内容是要从全文里提取信息，请看屏幕：速读，提取全文信息。换一个说法，就是速读全文，浓缩课文内容；再换一个说法，就是用课文里的语言文字来准确全面地概括文章内容。下面速读课文，提取你认为应该提取的信息。对上述教学实录导入语的分析，下列正确的是()。A.教师能根据文体特点，选择恰当的教学内容B.导入语过于强调情境，影响学生的自读探究C.提取信息的要求，偏离了该堂课的教学目标D.教师提示学习方法，过程清晰，表述准确
阅读《项脊轩志》教学实录（片段），按照要求答题。师：有人阅读《项脊轩志》，撰写了这样一副对联：项脊轩见往事，悲喜参半；枇杷树思旧情，爱恨交加。大家能不能根据自己对课文内容的理解，也来撰写一副对联？（学生撰写对联，教师组织学生展示交流）生：庭院凄凄诉兰竹寂寂；桂影斑斑映血泪涟涟。师：好，谁再来展示？生：斯人已去，空余枇杷遮冷月；此恨犹在，惟有桂影寂庭阶。生：明月半墙，默闻呱呱儿泣；书香满架，静听琅琅书声。生：望月移步折桂枝，今生有恨；睹物思人戚余心，来世续缘。生：风移影动轩不动，物是人非情岂非。师：这位同学能够联系以往的积累，很好。对该教学实录的分析，正确的是（ ）。A.学生用对联表达对课文的理解，强化了语言运用实践B.学生撰写的对联并不工整，教师应系统讲授对联知识C.教师要求学生撰写对联，不利于达成本课的教学目标D.教师评价具体准确，有助于学生修正、完善学习成果
阅读某学校有关“课堂教学问题设计”的调查结果，按照要求答题。对上述调查结果的相关分析，正确的是（ ）。A.调查结果丰富全面，深入揭示了课堂教学现状和成因B.多数教师认为课堂提问非常重要，重视教学问题涉及C.少数教师没有仔细推敲提问的语言，是因为备课时间太少D.少数教师用于设计问题的时间较少，是因为对教材不熟悉
阅读下面的教学后记(节选)，按照要求答题。 学习古典诗歌的艺术创作手法，“兴”往往成为学生理解的难点。怎样才能化深奥为浅显，化抽象为形象，化枯燥为生动 我引入了学生熟悉的流行歌曲，比如“天不刮风天不下雨天上有太阳，妹不开口妹不说话妹心怎么想”，讲清了“先言他物以引起所咏之辞”的含义。这种以俗解雅的方法，使教学显得轻松风趣，极大地调动了学生学习语文的兴趣。 对上述教学后记的分析，正确的是（ ）。A、教师欠缺资源开发的意识，教学情境的创设不合要求B、教师善于激发学生的学习兴趣、调动学生的生活经验C、教师“以俗解雅”的方法不符合古代诗歌学习的要求D、教师重视发挥学生主体地位、灵活组织学生自主学习
阅读《赤壁之战》教学实录(节选)，按照要求答题。师：大战结束，周瑜会怎样向将士总结这次取胜的原因曹操也会总结这次大战失败的教训，他又会向部下怎样总结生：在《三国演义》中，曹操是个从来不认错的人，他怎么会向部下分析失败的原因呢(学生议论纷纷)师：你说得对!曹操不会开总结会。但他回去之后会不会自己反省一下我们就说说他反省的内容，好不好(生开始踊跃发言)对上述教学实录(节选)的分析，不正确的是()。A.学生对学习情境的真实性提出质疑，发挥了主体作用B.教师化解了“无法预约的尴尬”，成功转化课堂氛围C.遇到学生“唱反调”．教师巧妙回避以保证课堂效率D.教师的教学机智源于尊重学生和及时反思教学的问题
阅读下面的教学反思（节选），按要求答题。对《故都的秋》，我是这样设计教学的：先让学生读课文，再让他们看相关的风景图片，品味语言的感染力；第二步是再读课文，直接进入描写“故都的秋”文字部分，体会作者伤感悲凉、忧郁孤独的感情；第三步是赏读课文，引领学生深刻感受文本的底蕴。对上述教学反思分析不正确的是（ ）。A.第一次教学效果不理想的原因是学生没有阅读的主动权B.教师的反思关注对理论的解读，缺乏对教学行为的分析C.“教得味同嚼蜡”是因为教师讲解文本的深度和广度不够D.教师的反思纯粹罗列现象，没有提出教学改进的具体方法
下述关于录音一投影仪组合的表述中存在问题的是（）。A、录音一投影仪组合能同时传递视听教学信息，有效教授概念、技能以及情感态度等教学活动B、录音一投影仪组合要求系统有较好的声、像同步控制功能，对教师的操作技能与课堂教学组织能力提出了较高的要求C、教学设计方便，教师可以根据学习者的层次、知识状况等进行设计和修改D、录音一投影仪组合硬件设备移动性差，教学控制较复杂
阅读有关文本阅读的教学论文（节选），按照要求答题。当前，高中语文课堂教学改革进行得如火如荼、轰轰烈烈，各种语文教学方法、教学模式纷纷呈现，大有“乱花渐欲迷人眼”之势。但仍存在把语文课上成语言文字训练课的痕迹。如何让高中语文课堂充满激情，绽放生命的光彩，迸发智慧的火花，我想只有用阅读这种感性的阳光充满语文课堂，把语文阅读贯穿高中语文教学的整个过程，高中语文课堂才会独具魅力，充满生命力，并且最终成为学生的乐园。对上述观点分析不正确的是（）。A、枯燥乏味的课文梳理和技巧训练使语文的人文性难以体现B、语文教学中，教师的任务之一是引导学生通过大量的文本阅读，陶冶性情，涵养心灵C、教师应强化“阅读与鉴赏”，弱化“表达与交流”D、把语文课上成语言文字训练课原因之一是教师忽视了阅读的作用
阅读《竹影》教学实录（节选），按要求答题。（画线语句的序号与选项的序号是对应的）对画线部分的分析不正确的一项是（）。A、打破了学科的约束.可以提高学生的学习兴趣B、坚持了学生是学习的主体的课改理念，有利于培养学生发散性思维C、带着问题阅读，体现了阅读时的目的性D、所讲内容偏离本课的主题.体现教师授课准备不充分
单选题阅读《云南的歌会》教学实录（节选），按要求答题。师：同学们，上课！我们今天学习的这篇课文，有人说了三句话这样来评价它。第一句话，这篇课文的特色是多么鲜明啊。第二句话，这篇课文的片断的描写是多么生动啊。第三句话，这篇课文表现的生活是多么有趣啊。我们今天的学习就围绕这三句话来进行。对以上实录的分析，不正确的是（）。A开场即道出本节课的学习目标及学习内容，直入主题，简捷明晰。B教师研读教材的独辟蹊径、高屋建瓴，也表现出教师在课堂教学细节上处理运用的艺术，令人耳目一新。C教师一直自己讲课，没有体现学生学习的自主性D教师将自己颇具个性化的研读所得，巧妙地传达给学生，在学生心中荡起涟漪，引起共鸣
单选题阅读《木兰诗》的教学实录（节选），按要求答题。师：伙伴在遇到花木兰女装出现时言行神态如何？生：“火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是女郎。”师：找得非常好，下面我请几位同学来表演一下。（陆续叫的几个同学都没把伙伴那吃惊的神态表演出来）生：老师给我们表演一下吧！教师课前并无相关准备，一时显得比较尴尬，学生们开始窃窃私语起来。但这位教师并没有拒绝，而是迅速调整状态，接着便进入角色，用吃惊的神态表演：“啊，你是女人……”表演完后，学生给予了老师热烈的掌声对上述教学实录的评价，不正确的是（）。A教师精心备好的一节课，结果却因出现一些始料不及的问题而影响教学效果，甚至出现一团糟的现象.教学效果不尽如人意B教师富有应变能力和教学机智，能够应对偶然事件，保证教学过程的顺利进行C课堂教育教学是一个错综复杂、瞬息万变的过程，这节课出现的问题主要体现在教师对学生所提问题的预见不充分D对于课堂突发事件的处理，能够很好地检验一个教师的基本素质和各方面能力
单选题阅读《别了，不列颠尼亚》备课实录（节选），按照要求答题。张老师：这一课我想用一课时完成。陈老师：我也是这样设想的。你的教学怎样设计呢？张老师：我想第一是复习新闻知识；第二是了解特写消息与一般消息的异同，让学生学习特写的表达技巧；第三是与学生共同品味本文庄重、含蓄的语言风格。李老师：我想重点应落在“现实场景的再现”上。陈老师：“现实场景的再现”抓得很好，但我觉得还要注意“历史材料的运用”，描述现实场景的同时兼顾历史的回顾，使作品增加一种历史的厚重感。对上面几位教师的做法，评价不正确的是()A陈老师选择的教学内容侧重引导学生注意材料的来源与真实性B陈老师的做法关注学生在新闻阅读过程中精神的活动和生命的活动C张老师以新闻知识学习为教学重点，符合文本内容及学情的要求D张老师以新闻知识的教学引出新闻语言教学的教学方式还需调整
单选题阅读《记念刘和珍君》教学实录（节选），按照要求答题。上课后，教师在黑板上板书题目“记念刘和珍君”，并在“君”字下画着重号。师：同学们，你们知道“君”在这里是什么意思吗？生：“君”是指鲁迅的学生刘和珍。生：“君”是对人的尊称，称呼比自己品德才能更高的人。师：鲁迅先生是一代文豪，是伟大的思想家和革命家。但正是这位大文豪、思想家、革命家，却如此恭敬地称一位名不见经传的学生为“君”，这是为什么呢？由此，我们不得不思考这样一个问题——刘和珍是什么人？接下来，就让我们一起从文中找出答案吧！对上述教学实录（节选）的分析，正确的一项是()。A采用设疑导入的方式，激发学生学习兴趣B引导学生从文章标题人手，把握文章大意C引导学生答疑，锻炼学生的语言概括能力D引导学生找出文章的线索，把握文章中心
单选题下述关于录音一投影仪组合的表述中存在问题的是（）。A录音一投影仪组合能同时传递视听教学信息，有效教授概念、技能以及情感态度等教学活动B录音一投影仪组合要求系统有较好的声、像同步控制功能，对教师的操作技能与课堂教学组织能力提出了较高的要求C教学设计方便，教师可以根据学习者的层次、知识状况等进行设计和修改D录音一投影仪组合硬件设备移动性差，教学控制较复杂
单选题阅读以下教学论文（节选），按照要求答题。在“预设”“生成”的过程中进行反思固然是重要的.但更重要的还是要将“反思”贯穿到整个课堂教学之中，使之成为反思型教学。什么是反思型教学呢？一般认为，反思型教学是一种循环或螺旋式上升的教学方式。在整个教学过程中，它要求教师一直关注教学目的和结果，重视教学反思和探究能力。对上述材料的理解和分析不正确的是（）。A这种反思型教学模式应贯穿于教学过程B突出了探究的价值取向C这种反思型教学模式不宜将问题延伸到课外D可以以问题为起点，结合各个问题在课堂上展开探究和反思，从而解决问题
单选题阅读下面的教学论文（节选），按照要求答题。文言文教学必须重视文言知识的积累，但重视积累不等于孤立的字词训练，不是古汉语知识的系统学习，在整体阅读中积累才是文言文学习的基本规律。文本理解是文言文教学的基本任务，但重视文本理解不等于教师必须句句落实地串讲。培养学生的文言文阅读能力，才是文言文教学的主要目的。文本理解不是文言文教学的唯一任务，但的确是基本任务。然而，必须强调的是，文本理解不是教学的目的，培养学生的文言文阅读能力才是目的所在。以下对该教学论文的分析，不正确的一项是()。A文言文教学须注重学生的积累、感悟B为了帮助学生理解内容，可随文学习必要的文言文语法知识C须引导学生从不同角度、层面对文本进行阐述、评价D文言文教学的目的是培养学生的阅读能力
单选题阅读某阅读教学论文（节选），按照要求答题。在具体的语文阅读教学中，教师们普遍过于倚重学案，以为“一本在手，包打天下”。然而，只要我们静下心来仔细审视，就不难发现，部分学校（甚至是名校）组织教师所编写的学案，基本上无视教材特点、文本差异，在教学设计上缺乏用心的经营和思考，其实质是变着法子对教参进行抄袭。这样的学案，不过是给每个学生另外配发的教参，非但起不到真正导学的作用，反而干扰了正常的教学。过于倚重学案，就会导致教师导读作用和意义的大大弱化。一方面，许多教师对教材的经典名篇有自己独到的理解和认识，但常常因为受制于课堂形式的条条框框和教学评价的僵化标准，生怕说得太多，被人冠以“满堂灌”的名头而无法自由畅快地表达。另一方面，没有了教师个性化的深层导读，学生受限于阅读视野和经验，只能停留在浅阅读层面上，无法真正走进文本，与作者进行心与心的交流，无从获得真知灼见。对上述内容的相关分析，正确的一项是()。A考虑教材特点、文本差异而编写的学案必然能起到真正的导学作用B过于倚重僵化的阅读教学学案容易导致教师导读作用和意义的弱化C教师对教材经典名篇进行与众不同的解读可以使学生真正走进文本D教师个性化的深层导读为学生提供宽松的阅读氛围，提升阅读兴趣
问答题结合实际谈一谈教师如何在阅读教学中增强训练意识和服务意识两方面下功夫，以提高阅读教学的质量和效率。