某位初中语文教师教学《事物的答案不止一个》时，为学生设计了这样几个作业：一、熟读课文。探究下边的问题。1．长期以来．我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点．要求我们不满足于一个答案、不放弃探求。这一点为什么非常重要?2．创造性思维有哪些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对?联系自己的生活经验谈谈你的看法。二、本文主要论述什么问题?作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?关于创造性思维所必需的要素。为什么到篇末才给出全部答案?三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”引导读者去思考．然后作者又对此做了回答。请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。四、把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一个观点。举出生活中的一两个事例来证明它。以下对其设计意图分析正确的一项是（ ）。A.第一题意在让学生整体把握课文．理解课文的主要内容，从学生的思维规律来看，应放在第三问发问B.第二题意在让学生在理解课文内容的基础上．了解课文结构上的特点，把握作者的思路C.第三题意在让学生具体结合本文．理解议论文的语言特色D.第四题意在引导学生积累文中重要语段．从而学会应用于写作，着眼于学生的识字与写字、写作能力
某位初中语文教师教学《事物的答案不止一个》时，为学生设计了这样几个作业：
一、熟读课文。探究下边的问题。
1．长期以来．我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点．要求我们不满足于一个答案、不放弃探求。这一点为什么非常重要?
2．创造性思维有哪些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对?联系自己的生活经验谈谈你的看法。
二、本文主要论述什么问题?作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?关于创造性思维所必需的要素。为什么到篇末才给出全部答案?
三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”引导读者去思考．然后作者又对此做了回答。请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。
四、把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一个观点。举出生活中的一两个事例来证明它。
以下对其设计意图分析正确的一项是（ ）。
一、熟读课文。探究下边的问题。
1．长期以来．我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点．要求我们不满足于一个答案、不放弃探求。这一点为什么非常重要?
2．创造性思维有哪些必需的要素?只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法，为什么不对?联系自己的生活经验谈谈你的看法。
二、本文主要论述什么问题?作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起?关于创造性思维所必需的要素。为什么到篇末才给出全部答案?
三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢?”引导读者去思考．然后作者又对此做了回答。请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。
四、把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一个观点。举出生活中的一两个事例来证明它。
以下对其设计意图分析正确的一项是（ ）。
A.第一题意在让学生整体把握课文．理解课文的主要内容，从学生的思维规律来看，应放在第三问发问
B.第二题意在让学生在理解课文内容的基础上．了解课文结构上的特点，把握作者的思路
C.第三题意在让学生具体结合本文．理解议论文的语言特色
D.第四题意在引导学生积累文中重要语段．从而学会应用于写作，着眼于学生的识字与写字、写作能力
B.第二题意在让学生在理解课文内容的基础上．了解课文结构上的特点，把握作者的思路
C.第三题意在让学生具体结合本文．理解议论文的语言特色
D.第四题意在引导学生积累文中重要语段．从而学会应用于写作，着眼于学生的识字与写字、写作能力
参考解析
解析：第一题意在让学生把握课文主要内容。第二题是在第一题的阅读基础上意在帮助学生进一步理解课文的内容，并了解课文结构上的特点，把握作者的思路。故A项错误。B项正确。第三题意在引导学生了解和掌握设问句。故C项错误。第四题意在引导学生联系生活，进一步掌握课文主旨。故D项说法错误。
相关考题：
设计教学法是指教师不再上课向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。
两个教师在教学《圆的认识》一课时：教师A在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。 教师B在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点，体现的是学生要学，学生在自己通过猜测、验证获得知识。 请比较分析这两位教师的教学设计及启示。
教学设计体现了教师的审美个性、创造精神和综合能力,会使学生沉入在由激情和智力的兴奋所造成的审美体验中,这样既满足了教师的审美追求也推动了学生进入有序的教学活动中。() 此题为判断题(对，错)。
教师在教授《滕王阁序》的时候，进行了以下教学设计，让学生借助字典，结合所学找出其中的通假字，古今异义词，词类活用等，找出关键语句，让学生试着翻译，让一两名学生阅读并试着概括文章大意。试分析该教师的教学设计，不正确的一项是A、教师把握了文言文的教学重点，符合新课标的规定B、教师不应该把过多的精力放在对基础知识的掌握上C、让学生试着翻译，体现了教师主导，学生主题的教学理念D、教师注重对语文基础知识的教学，为学生更好地理解文言文奠定了基础
某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时，设计的教学目标如下：(1)感知《再别康桥》的诗意美、音乐美、建筑美、绘画美。(2)学会新诗的鉴赏方法。①通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。②通过教师的分析欣赏．学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。以下对这则教学目标的评析，不正确的是（ ）。A.设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平B.两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏C.教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受D.教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力．比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点
某位初中语文教师在教学某版教材中的课文《再别康桥》一课时，设计的教学目标如下： (1)感知《再别康桥》的诗意关、音乐美、建筑美、绘画美。 (2)学会新诗的鉴赏方法。 ①通过教师的指导朗读，学会欣赏诗歌的音乐美。 ②通过教师的分析欣赏，学会从诗歌的意象及形式等方面入手赏析诗歌。 以下对这则教学目标的评析，不正确的是（ ）。A、设置的教学目标远远低于初中学生的认知水平B、两个教学目标落脚点均在对这首诗歌形式的品味与鉴赏C、教学目标忽略了学生阅读这首诗时自己独有的情感体验及阅读感受D、教学目标忽略了指导学生体会诗歌的独特魅力，比较在传递情感方面与其他文体语言的不同点
某位初中语文教师教学《事物的答案不止一个》时，为学生设计了这样几个作业： 一、熟读课文，探究下面的问题。 1．长期以来，我们已经习惯于事物的正确答案只有一个这种思维模式。这篇课文却提出与之相反的观点，要求我们不满足于一个答案、不放弃探求。这一点为什么非常重要 2．创造性思维有哪些必需的要素 只有贝多芬、爱因斯坦以及莎士比亚才具备创造性思维的看法．为什么不对 联系自己的生活经验谈谈你的看法。 二、本文主要论述什么问题 作者为什么从“事物的正确答案不止一个”谈起 关于创造性思维所必需的要素，为什么到篇末才给出全部答案 三、议论文常常用设问句。设问是一种无疑而问、自问自答的修辞方式，它的作用是提醒注意，引导思考，突出某些内容，使文势有变化，起波澜。例如课文第四段末尾提出设问：“那么，创造性的思维又有哪些必需的要素呢 ”引导读者去思考，然后作者又对此做了回答。请从课文中再找出几个设问句，仔细体会这种修辞方式的表达作用，并且思考一下怎样才能用好设问句。 四、把课文的最后一段抄在本子上，并选取这段中的某一个观点，攀出生活中的一两个事例来证明它。 以下对其设计意图分析正确的一项是（ ）。A、第一题意在让学生整体把握课文，理解课文的主要内容，从学生的思维规律来看，应放在第三问发问B、第二题意在让学生在理解课文内容的基础上，了解课文结构上的特点，把握作者的思路C、第三题意在让学生具体结合本文，理解议论文的语言特色D、第四题意在引导学生积累文中重要语段。从而学会应用于写作、着眼于学生的识字与写字、写作能力
阅读《事物的正确答案不止一个》的课堂导入环节，回答问题。 师：今天我们一起学习第十九课《事物的正确答案不止一个》，本文作者是谁 齐说(罗迦·费·因格)。他是哪个国家的人 (美国) 师：通过课前预习，同学们喜欢这篇课文吗 生：喜欢! 师：大家都异口同声地说喜欢，有没有同学不喜欢 生(小声)：我不喜欢。 师：这位同学很有创见，你能说说不喜欢的理由吗 生：①文字不太读得懂，以前都是写人记事的文章，或写景状物的一目了然，这篇文章读了几遍也不知写的什么 ②我不知作者要告诉读者什么 ③文章的层次我怎么也搞不清…… ④特别是文章开头的这幅图，答案太多，也觉得啰嗦，再往后我就不知道作者说的什么，实在读不懂。 以下对这段教学导入评析不正确的一项是（ ）。A、这样安排发展了学生个性化思维B、这样的安排与议论文这一文体特征相暗合C、这样安排把握住了“民主、科学、个性”的阅读教学的灵魂D、观察角度不同，所见也不同，教师使用学生问题导入，不利于教学目标的达成
在学习《有理数的加法》一课时，某位教师对该课进行了深入的研究，做出了合理的教学设计，根据该课内容完成下列任务：(1)本课的教学目标是什么(2)本课的教学重点和难点是什么(3)在情境引入的时候，某位老师通过一道实际生活中遇到的走路问题引出有理数的加法，让学生讨论得出有理数加法的两个数的符号，这样做的意义是什么
当问题可能有多种答案或者没有固定的答案的时候，合适的教学组织形式应该是（）A、教师把自己能够想到的所有可能的答案都列出来B、让学生独立思考，然后一个个提问学生，直到答案足够多为止C、让学生分组讨论，小组可以自愿请教师参与讨论D、回避这样的问题，以免学生分心
教学评价的范围主要包括（）A、教学媒体、教师的教学活动和学生学习行为B、教学结果、教师的教学活动和学生的学习行为C、教学进度、教师的教学活动和学生的课堂作业D、教学设计方案、教师的教学活动和学生的思想道德
某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A、教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B、第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C、第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D、两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
单选题(2014山东青岛)某位教师要求学生回答某个问题，却发现没有人回应，此时这位教师立即转换教学内容与问题，引起学生的热烈讨论。这说明教师需要()。A教学设计能力B教学情境创设能力C教学应变能力D教学实施能力
单选题某位初中语文教师在讲授《山中访友》一课时，设计了这样一道课堂练习：“朗读课文，想象课文中的情境，揣摩作者的写作意图，回答下面的问题：作者在山中拜访了哪些“朋友”？作者为什么把进山看景说成“山中访友”？以下对其分析不正确的一项是（）。A教师设题的意图是引导学生朗读课文，具体分析课文的语言和技巧B第1问主要是让学生抓住作者所描写的景点，理清思路C第2问主要是引导学生揣摩作者的写作意图，体会写作技巧D两道小题的设计有重点、有层次，体现了教师巧妙的构思
单选题教师不再向学生系统讲授教材，而只为学生分别指定自学参考书、布置作业，由学生自学和独立完成作业，有疑难时才请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后，向教师汇报学习情况和接受考查。这种教学组织形式是( )A道尔顿制B设计教学法C贝尔一兰卡斯特制D复式教学
问答题阅读下面材料，回答问题。两个教师在教学《圆的认识》一课时：教师A：在教学“半径和直径关系”时，组织学生动手测量、制表，然后引导学生发现“在同一个圆中，圆的半径是直径的一半”。教师B：在教学这一知识点时是这样设计的：先让学生自学，再让学生表述半径与直径的关系，然后问学生可以用什么方法来证明，学生再说出自己的观点。体现的是学生要学，学生再自己通过猜测、验证获得知识。问题：请比较分析这两位教师的教学设计及启示。(20分)
单选题教学《鸿门宴》这一课后，教师设计了这样一道思考题：有人说项羽不在席间杀死刘邦，表现了他的“妇人之仁”，但苏轼却说这表现了他的“君人之度”，试对这两种回答作一些评论。对于这一教学提问，分析不正确的是（ ）。A问题过于笼统，不利于学生找准问题切入点。B这种问题没有具体答案，学生可自由发挥。C这种问题可以培养学生的创新、求异思维能力。D对于学生的回答，教师不应该仅仅给出判断，而是应该引导学生分析答案的依据。
单选题教学《（孟子）选读》，教师设计了初级、中级、高级的分层作业供学生选择。下列对该做法的分析恰当的是（ ）。A教师关注学生个体差异B教师意在增加阅读训练强度C教师重视学生学以致用D教师追求作业设计新颖别致
问答题阅读下面的教学案例，完成问题。某初中语文教师，在执教臧克家的《老马》时，要求学生用两个成语概括“老马”的形象。这个设计相当不错，因此激发了学生的解答欲望，短短2分钟里，提出了10多个成语，什么“逆来顺受”“精疲力竭”“百折不挠”“负重致远”“心地善良”“心力交瘁”“槁项黄馘”（此成语笔者课后查了词典才解其意，觉得十分贴切），结果都被教师一一否定，最后教师公布答案：忍辱负重，忠厚善良。而且要求学生必须记住。有专家问执教的老师：“你们不是在搞‘多元教学’的课题吗？为什么学生说出那么多成语，你都不予肯定呢？”该教师坦承道：“研究归研究，做归做，解读可以‘多元’，但答案只有一个。我不能让学生冒‘多元’风险。”他又补充了一句：“你别看现在大家都在喊‘多元教学’，真正能做到的依我看一个都没有。”你对该教师的回答有什么看法？
单选题学习《苏州园林》时，教师设计了这样的教学目标：领略苏州园林的图画美；理解课文从几个方面说明事物的特点，总说和分说；体会语言的准确性；引导学生运用自主、合作、探究的方式，激发自主意识和探究精神。结合新课标要求，以下对该教师的教学预设评价不正确的是（）。A整体设计考虑了学情，符合学生的认知水平和学习规律B三维目标中的“过程与方法”目标没有得到体现C目标设计充分体现了三维目标的整合D体现出说明文教学对事物特征、说明顺序、说明语言的重视
多选题网络教学平台为教师开展差异化教学提供了机会，为此教师在设计教学内容时，需注意（）A为不同认知偏好的学生提供多种类型的学习资源B根据学生水平，提供难易程度不同的学习内容C根据学生基础，提供不同的评价方式D给予部分学生私下指导