学习多篇文言文后,教师指导学生归纳实词“善”的意义,下列解释不正确的是(  )。A、素善留侯张良(与……亲善)B、京中有善口技者(擅长)C、有作奸犯科及为忠善者(善良)D、善万物之得时,感吾生之须臾(做好)

学习多篇文言文后,教师指导学生归纳实词“善”的意义,下列解释不正确的是(  )。

A、素善留侯张良(与……亲善)
B、京中有善口技者(擅长)
C、有作奸犯科及为忠善者(善良)
D、善万物之得时,感吾生之须臾(做好)

参考解析

解析:D项中“善万物之得时”中的“善”应为“羡慕”的意思,故D当选。

相关考题:

教师是学生学习的榜样和指导者,从一定意义上讲,教师的教法往往成为学生学习的模式。() 此题为判断题(对,错)。

学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句没有包含“古今异义”词的是( )。A.或遇其叱咄,色愈恭,礼愈至(《送东阳马生》)B.率妻子邑人来此绝境(《桃花源记》)C.牺牲玉帛,弗敢加也(《曹刿论战》)D.秦王大喜,传以示美人及左右(《廉颇蔺相如列传》)

教师指导学生归纳文言实词“亡”的意义,下列解释不正确的是( )。A.暮而果大亡其财(丢失)B.河曲智叟亡以应(死亡)C.今亡亦死,举大计亦死(逃跑,逃亡)D.人则无法家拂事,出则无敌国外患者,国恒亡(灭亡)

学习多篇文言文后,教师指导学生归纳实词“间”的意义,下列解释不正确的是(  )。A、奉命于危难之间(时候)B、数月之后,时时而间进(间或)C、肉食者谋之,又何间焉(空隙)D、从郦山,道芷阳问行(从小路)

学习完初二下册最后一篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是(  )。A.河曲智叟亡以应。(《愚公移山》)B.苔痕上阶绿,草色入帘青。(《陋室铭》)C.当窗理云鬓,对镜帖花黄。(《木兰诗》)D.日扳仲永环谒于邑人。(《伤仲永》)

学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是()。A、至于颠覆,理固宜然(《六国论》)B、固国不以山溪之险(《过秦论》)C、属予作文以记之(《岳阳楼记》)D、是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子(《师说》)

关于自主学习,下列说法中不正确的是()。A、教师是学生学习的控制者B、教师是学生学习的辅助者C、教师是学生学习的帮助者D、教师是学生学习的促进者

学习多篇文言文后,教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是()。A、将军身被坚执锐。(《陈涉世家》)B、所赖君子见机,达人知命。(《滕王阁序》)C、为长者折枝。(《齐恒晋文之事》)D、手自笔录,计日以还。(《送东阳马生序》)

教师指导学生归纳文言文实词“遗”的意义,下列解释不正确的是()。A、深追先帝遗昭。(《出师表》)(“留下来的”)B、小学而大遗,吾未见其明也。(《师说》)(“放弃”)C、公子闻之,往请,欲厚遗之。(《史记.魏公子列传》)(“赠送”)D、秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。(《过秦论》)(“舍弃”)

学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“通假字”的现象。下列诗句没有包含“通假字”的是()。A、将军身被坚执锐。(《陈涉世家》)B、所赖君子见机,达人知命。(《滕王阁序》)C、为长者折枝。(齐恒晋文之事》)D、手自笔录,计日以还。(《送东阳马生序》)

复习初中语文时,教师指导学生归纳文言实词"故"的意义,下列解释不正确的是()。A、故自号日醉翁(因此)B、西出阳关无故人(老的)C、故临崩寄臣以大事也(旧的)D、公问其故(原因)

学习多篇文言文之后,教师引导学生总结文言文“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是()。A、予观夫巴陵胜状。(《岳阳楼记》)B、居十日,扁鹊望桓侯而还走。(《扁鹊见蔡桓公》)C、少时,一狼径去,其一犬坐于前。(《狼》)D、芳草鲜美,落英缤纷。(《桃花源记》)

学习多篇文言文后,教师指导学生归纳文言特殊句式中的省略句。下列语句中不是省略句的是()。A、唐浮图慧褒始舍于其址B、余自束发读书轩中C、仓皇东出,未及见贼而士卒离散D、举以予人

单选题学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“通假字”的现象。下列诗句没有包含“通假字”的是()。A将军身被坚执锐。(《陈涉世家》)B所赖君子见机,达人知命。(《滕王阁序》)C为长者折枝。(齐恒晋文之事》)D手自笔录,计日以还。(《送东阳马生序》)

单选题教学《劝学》,教师设计教学目标:①掌握重点文言实词,积累文言词汇,掌握比喻论证的方法;②培养学生借助工具书阅读文言文,及初步分析的能力;③了解学习的意义、态度和方法,培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是(  )。A体现了知识、能力、情感三维目标的整合统一B教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D整体设计考虑了学情,符合学生的认知水平

单选题初中语文复习时,教师指导学生归纳文言虚词“然”的意义,下列解释不正确的是(  )。A泯然众人矣(……的样子)B然而禽鸟知山林之乐(虽然)C每有会意,便欣然忘食(……的样子)D然则北通巫峡,南及潇湘(虽然如此)

单选题学习多篇文言文后,教师指导学生归纳文言特殊句式中的省略句。下列语句中不是省略句的是()。A唐浮图慧褒始舍于其址B余自束发读书轩中C仓皇东出,未及见贼而士卒离散D举以予人

单选题教学《劝学》,教师设计教学目标:①掌握重点文言实词,积累文言词汇;掌握比喻论证的方法;②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力;③了解学习的意义、态度和方法,培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的是( )。A体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D整体设计考虑了学情,符合学生的认知水平

单选题学习完初二下册最后一篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“通假”现象。下列语句中没有包含“通假字”的是()。A河曲智叟亡以应。(《愚公移山》)B苔痕上阶绿,草色入帘青。(《陋室铭》)C当窗理云鬓,对镜帖花黄。(《木兰诗》)D日扳仲永环谒于邑人。(《伤仲永》)

单选题复习初中语文时,教师指导学生归纳文言实词"故"的意义,下列解释不正确的是()。A故自号日醉翁(因此)B西出阳关无故人(老的)C故临崩寄臣以大事也(旧的)D公问其故(原因)

单选题学习多篇文言文后,教师引导学生举例总结文言词汇中“通假字”的用法。下列不能作为例子使用的是()。A将军身被坚执锐。(《陈涉世家》)B所赖君子见机,达人知命。(《滕王阁序》)C为长者折枝。(《齐恒晋文之事》)D手自笔录,计日以还。(《送东阳马生序》)

单选题学习多篇文言文后,教师引导学生总结文言实词“古今异义”的现象。下列诗句中没有包含“古今异义”的是()。A至于颠覆,理固宜然(《六国论》)B固国不以山溪之险(《过秦论》)C属予作文以记之(《岳阳楼记》)D是故弟子不必不如师,师不必贤于弟子(《师说》)

单选题在文言文总结课上,教师指导学生归纳“故”的意义,下列选项中的释义不正确的是()。A温故而知新。(《论语》)(“旧知识”)B西出阳关无故人。(《送元二使安西》)(“老朋友”)C公问其故。(《曹刿论战》)(“原因”)D桓侯故使人问之。(《扁鹊见蔡桓公》)(“因此”)

单选题教师指导学生归纳文言文实词“遗”的意义,下列解释不正确的是()。A深追先帝遗昭。(《出师表》)(“留下来的”)B小学而大遗,吾未见其明也。(《师说》)(“放弃”)C公子闻之,往请,欲厚遗之。(《史记.魏公子列传》)(“赠送”)D秦无亡矢遗镞之费,而天下诸侯已困矣。(《过秦论》)(“舍弃”)

单选题《普通高中语文课程标准(实验)》要求学生“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”。下列教学行为体现了该要求的是( )。A教师带领学生朗读并翻译文言课文B教师让学生讲解课文中的生僻字词C教师让学生学习并总结“之”的用法D教师要求学生背诵、默写文言课文

单选题复习初中语文时,教师指导学生归纳文言实词“兵”的意义,下列解释不正确的是(  )。A昨夜见军帖,可汗大点兵(士兵)B王于兴师,修我甲兵(军队)C弃甲曳兵而走(兵器)D世传其兵法(军事)

单选题教学《劝学》,教师设计教学目标如下:①掌握重点文言实词,积累文言词汇,掌握比喻论证的方法;②培养借助工具书阅读文言文及初步分析的能力;③了解学习的意义、态度和方法,培养谦虚好学的风气。对该教学目标设计评价不正确的一项是()。A体现了新课程标准要求的三维目标的整合统一B教师对文言文教学的基础性要求理解不准确C教学设计遵循了教材的特点和文言文教学规律D整体设计考虑了学情,符合学生的认知水平