小学语文《卖火柴的小女孩》一、考题回顾
小学语文《卖火柴的小女孩》
一、考题回顾
一、考题回顾
参考解析
解析：【教学过程】
(一)导入
安徒生曾经说过这样一段话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。那么，应该说，只要活着，就能体会到幸福的存在，可是在《卖火柴的小女孩》中，却在这样一段话(出示)：“谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
(过渡)：这一切都是真实的吗?小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢?
(二)初读课文，整体感知
听老师范读，(读时课件演示)学生思考：小女孩心中，幸福是什么?
(是因为小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火炉、烤鹅、圣诞树，最重要的是，她还见到了亲爱的奶奶。)
(三)深入研读
1.为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福的?请大家轻声读第5自然段，联系上下文，抓住含义深刻的句子，说说你读懂了什么?(四人一小组交流学习成果，全班交流，综合意见。)
预设句一：“这是一道奇异的火光。”
(因为她寒冷难忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。)
预设句二：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
(小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。)
预设句三：“她敢从成把的火柴中抽出一根来……来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。”
(火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是被冻死了，课文有一句：“她的一双小手几乎冻僵了”说明了这一点。)
2.由于难忍的寒冷，小姑娘幻想得到火炉，那么她为什么会幻想到喷香的烤鹅呢?
(课件出示)一生朗读，其他同学先听，然后联系实际说说体验，从这段话中，你又领悟到了什么?
(富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。而小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。)
3.当小女孩再次擦燃火柴，这个时候她又看到了什么?从这次的幻想中你又体会到了什么?
(看到了自己坐在一棵圣诞树下，然后这些快乐的场面她都不曾拥有，说明了小女孩对快乐的渴求。)
4.故事的结尾我们知道，小女孩最终在饥寒交迫中死去，但是为什么明明死了，却要说她是“走向新年的幸福中去了”?为什么冻死了，嘴角还带着微笑?
(教师可作适当提醒：小女孩活在人世时有哪些不幸?)
(小女孩活在人世遭受着饥饿、寒冷、他人的欺负;得不到亲人的疼爱;没有快乐和幸福。她这样痛苦地活着还不如死了幸福，死了可以摆脱痛苦。)
5.当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情会怎样?
(同情、不满)
6.点明个别学生指导朗读，把作者的同情、不满读出来。
(例如读到小女孩的想象的画面时，可以读得轻缓一点。)
(四)整体回顾，想象拓展
为大家介绍一个真实的“卖火柴的小女孩”。她与课文中的小女孩相隔半个世纪，来自于西门子公司驻中国的代理拉贝1919年短暂回国期间写下的日记。那时的德国已由皇帝专制改良到共和制，局势动荡，社会灾难深重。那个卖火柴的小女孩的故事也就是在这种背景下发生的。(故事略)比较两个故事，说说你发现了什么。比较两个小女孩的命运，说说感想。
(原原本本的生活见闻是不加任何想象、联想的，知道什么写什么，见到什么写什么;而在童话写作中就不一样了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中进行充分的想象补充，从而将故事表达得更为合情合理，更富于真实感。)
(五)小结作业
1.总结：师生共同总结。
2.作业：阅读安徒生的其他童话故事。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.你是如何指导学生有感情地朗读课文的?
阅读是学生个性化的体验，同时也是语文教学的灵魂，而朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。
作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动，例如，在本堂课中，我首先带领学生回归到文本当中去体会小女孩的三次擦亮火柴的幻想;第二步感受形象，体察情感。抓住关键词句，增强自己对文本的理解，深入地理解作者的情感;第三步指导朗读，带着对文本的理解，在理解的基础上，置身情景，体会作者的情感。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”(感知课文)而生“情”;再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。综上所述，我在把指导学生有感情地朗读课文放在了学生对文本有了一定的基础之上再行指导。
2.为什么要把学生看作自己的孩子一样?
善之本在教，教之本在师。传道授业解惑，良师犹甚。良师，或悉心以教，雏凤清于老凤声;或点铁成金，化腐朽为神奇;或指点迷津，柳暗花明又一村;或旁敲侧击，心有灵犀一点通。孔子曰：“爱之，能毋劳乎，忠焉，能毋诲乎?”陶行知“爱满天下”，并能“捧着一颗心来，不带半根草去”。良师选择了太阳的事业，就选择了燃烧自己，他们甘当人梯，为人作嫁，鞠躬尽瘁，虽九死而未悔。
由此可见，教师这一职业所赋予的本意，而后在新的教师职业道德规范里又将“爱”划入重要的范畴——关爱学生，如何关爱学生，到底要关爱到何种程度，我认为一位老师就应该把学生当做自己的孩子去看待，只有保持好这样一颗大爱之心，秉持好一位教师该有的专业态度，才能干好教师这个职业，保证其教育不变质。
(一)导入
安徒生曾经说过这样一段话：拥有生命是幸福的，只要你拥有健美的心灵，什么样的厄运也不能夺走你的幸福。那么，应该说，只要活着，就能体会到幸福的存在，可是在《卖火柴的小女孩》中，却在这样一段话(出示)：“谁也不知道：她曾经看到过那么美丽的东西，她曾经多么幸福地跟着她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”
(过渡)：这一切都是真实的吗?小女孩看到什么美好的东西会使她感到那么幸福呢?
(二)初读课文，整体感知
听老师范读，(读时课件演示)学生思考：小女孩心中，幸福是什么?
(是因为小女孩擦燃火柴，在幻想中得到了火炉、烤鹅、圣诞树，最重要的是，她还见到了亲爱的奶奶。)
(三)深入研读
1.为什么小女孩觉得有一个温暖的火炉就是幸福的?请大家轻声读第5自然段，联系上下文，抓住含义深刻的句子，说说你读懂了什么?(四人一小组交流学习成果，全班交流，综合意见。)
预设句一：“这是一道奇异的火光。”
(因为她寒冷难忍，在迷迷糊糊中把一根火柴的光看得非常神奇，把一根火柴的热看得非常温暖。)
预设句二：“她坐在那儿，手里只有一根烧过了的火柴梗。”
(小女孩在幻景中是那么温暖，但是回到现实中，包围她的只是这寒冷、漆黑的夜晚。)
预设句三：“她敢从成把的火柴中抽出一根来……来暖和暖和她的小手吗?她终于抽出了一根。”
(火柴是用来维持生计的，平日肯定舍不得用一根，但是她实在是被冻死了，课文有一句：“她的一双小手几乎冻僵了”说明了这一点。)
2.由于难忍的寒冷，小姑娘幻想得到火炉，那么她为什么会幻想到喷香的烤鹅呢?
(课件出示)一生朗读，其他同学先听，然后联系实际说说体验，从这段话中，你又领悟到了什么?
(富人和穷人的生活差别是那么大，当穷人还在忍饥挨饿时，富人却能在布置精美的餐桌前享用丰盛的圣诞大餐。而小女孩眼前只是一堵又厚又冷的墙，冷酷的现实，隔绝了她和美好的幻想，当小女孩回到现实中来时，只会更加痛苦。)
3.当小女孩再次擦燃火柴，这个时候她又看到了什么?从这次的幻想中你又体会到了什么?
(看到了自己坐在一棵圣诞树下，然后这些快乐的场面她都不曾拥有，说明了小女孩对快乐的渴求。)
4.故事的结尾我们知道，小女孩最终在饥寒交迫中死去，但是为什么明明死了，却要说她是“走向新年的幸福中去了”?为什么冻死了，嘴角还带着微笑?
(教师可作适当提醒：小女孩活在人世时有哪些不幸?)
(小女孩活在人世遭受着饥饿、寒冷、他人的欺负;得不到亲人的疼爱;没有快乐和幸福。她这样痛苦地活着还不如死了幸福，死了可以摆脱痛苦。)
5.当作者写到小女孩在旧年的大年夜冻死时，当他写下两个幸福时，他的心情会怎样?
(同情、不满)
6.点明个别学生指导朗读，把作者的同情、不满读出来。
(例如读到小女孩的想象的画面时，可以读得轻缓一点。)
(四)整体回顾，想象拓展
为大家介绍一个真实的“卖火柴的小女孩”。她与课文中的小女孩相隔半个世纪，来自于西门子公司驻中国的代理拉贝1919年短暂回国期间写下的日记。那时的德国已由皇帝专制改良到共和制，局势动荡，社会灾难深重。那个卖火柴的小女孩的故事也就是在这种背景下发生的。(故事略)比较两个故事，说说你发现了什么。比较两个小女孩的命运，说说感想。
(原原本本的生活见闻是不加任何想象、联想的，知道什么写什么，见到什么写什么;而在童话写作中就不一样了，作者要使所反映的人物故事具有感染力，就要深入人物的心理，置身于人物的生活境遇中进行充分的想象补充，从而将故事表达得更为合情合理，更富于真实感。)
(五)小结作业
1.总结：师生共同总结。
2.作业：阅读安徒生的其他童话故事。
【板书设计】
【答辩题目解析】
1.你是如何指导学生有感情地朗读课文的?
阅读是学生个性化的体验，同时也是语文教学的灵魂，而朗读不是简单、机械、生硬的强调，而要建立在恰当的理解上。
作者的思想感情是寄寓在文字中的，“情动而辞发”。第一步是学生“潜入课文”，触摸言语形态，引起阅读冲动，例如，在本堂课中，我首先带领学生回归到文本当中去体会小女孩的三次擦亮火柴的幻想;第二步感受形象，体察情感。抓住关键词句，增强自己对文本的理解，深入地理解作者的情感;第三步指导朗读，带着对文本的理解，在理解的基础上，置身情景，体会作者的情感。“感情”一词由“感”与“情”所组成，朗读先“感”(感知课文)而生“情”;再者，情用读的形式来宣泄，变成“情感”了。综上所述，我在把指导学生有感情地朗读课文放在了学生对文本有了一定的基础之上再行指导。
2.为什么要把学生看作自己的孩子一样?
善之本在教，教之本在师。传道授业解惑，良师犹甚。良师，或悉心以教，雏凤清于老凤声;或点铁成金，化腐朽为神奇;或指点迷津，柳暗花明又一村;或旁敲侧击，心有灵犀一点通。孔子曰：“爱之，能毋劳乎，忠焉，能毋诲乎?”陶行知“爱满天下”，并能“捧着一颗心来，不带半根草去”。良师选择了太阳的事业，就选择了燃烧自己，他们甘当人梯，为人作嫁，鞠躬尽瘁，虽九死而未悔。
由此可见，教师这一职业所赋予的本意，而后在新的教师职业道德规范里又将“爱”划入重要的范畴——关爱学生，如何关爱学生，到底要关爱到何种程度，我认为一位老师就应该把学生当做自己的孩子去看待，只有保持好这样一颗大爱之心，秉持好一位教师该有的专业态度，才能干好教师这个职业，保证其教育不变质。
相关考题：
下列哪一组作品是常人体童话（）。A、《皇帝的新装》、《七色花》、《浮云》B、《卖火柴的小女孩》、《神笔马良》、《小溪流的歌》C、《大林和小林》、《小蝌蚪找妈妈》、《渔童》D、《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《大林和小林》
单选题不完全是幼儿文学的一项是（）A《幼儿看图识字》《大头儿子小头爸爸》《十万个为什么》《卖火柴的小女孩》B《皮皮鲁与鲁西西》《卖火柴的小女孩》《幼儿看图识字》《大头儿子小头爸爸》C《大头儿子小头爸爸》《大自然的奥秘》《皮皮鲁与鲁西西》《小蝌蚪找妈妈》D《卖火柴的小女孩》《小蝌蚪找妈妈》《皮皮鲁与鲁西西》《大头儿子小头爸爸》
单选题下列哪一组作品是常人体童话（）。A《皇帝的新装》、《七色花》、《浮云》B《卖火柴的小女孩》、《神笔马良》、《小溪流的歌》C《大林和小林》、《小蝌蚪找妈妈》、《渔童》D《卖火柴的小女孩》、《皇帝的新装》、《大林和小林》
问答题《卖火柴的小女孩》作品写了什么？